쓰기 워크북 활용 수업이 영어 표현 능력 및 정의적 태도에 미치는 효과 : 초등학교 5학년을 중심으로 = Teaching English Using Writing Workbooks : With Reference to Its Effects on Productive Abilities and Affective Attitudes of Fifth Graders

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생을 대상으로 쓰기 워크북을 활용하여 지도하는 방법을 구안하여 적용해 보고, 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 본 연구 목적을 수행하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 쓰기 워크북을 활용한 영어 수업이 음성 언어 위주의 수업에 비해 학생의 영어 표현 능력(말하기 및 쓰기 능력)에 유의미한 차이를 가져오는가? 둘째, 쓰기 워크북을 활용한 영어 수업이 음성언어 위주의 수업에 비해 학생의 정의적 태도(흥미도, 자신감, 학습동기, 학습욕구)에 유의미한 차이를 가져오는가? 이 연구 문제를 해결하기 위해 초등학교 6학년 75명을 대상으로 총 14주에 걸쳐 실험 수업을 실시하였다. 교과서를 교재로 하되, 실험반에서는 모든 차시에서 쓰기 워크북을 활용하여 언어의 네 기능을 분리하지 않고 통합하여 지도하였다. 비교반의 수업은 기존의 교재나 지도서가 제시하는 순서와 방향을 따라 지도하였다. 이러한 실험 수업의 효과를 알아보기 위해 사후 검사를 실시하였다. 평가와 설문을 통해 얻어진 자료는 SPSS 프로그램을 통해 분석을 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 쓰기 워크북을 활용한 영어 수업이 학생의 말하기 및 쓰기 능력의 향상에 긍정적인 효과를 가져왔다(말하기 p＜.01, 쓰기 p＜.01). 문자 교육의 비중이 커감에 따라 영어 학습에 대한 부담이 가중되는 5학년 학생들이 쓰기 워크북을 활용한 언어 기능 통합 수업을 통해 영어를 좀 더 쉽고 효율적으로 공부할 수 있었다고 볼 수 있다.
둘째, 쓰기 워크북을 활용한 영어 수업이 학생의 정의적 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히 흥미도 (p＜.05), 자신감 (p＜.05), 학습동기 (p＜.05), 학습욕구 (p＜.05) 항목에서 실험반이 비교반에 비해 통계적으로 유의미한 차이의 변화를 보였다. 이는 쓰기 워크북을 활용한 영어 수업이 영어 학습에 대한 흥미와 자신감을 높일 뿐 아니라, 학습동기와 학습 욕구를 강화시켰다고 볼 수 있다.
이상의 결과로 보아, 쓰기 워크북을 활용한 영어 수업이 학생들의 말하기 및 쓰기 능력의 향상을 가져올 뿐 아니라, 정의적 태도에도 긍정적인 영향을 미쳤다고 판단된다. 앞으로 제8차 교육과정 개정시 이러한 언어 기능의 통합 지도 방법이 교육과정의 내용 및 교재 구성에 반영될 수 있도록 해야 할 것이며 영어 교과서의 보조 책으로서 쓰기 워크북의 체계적인 개발이 있어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to design and apply a method to use a writing workbook for instruction and to test its effectiveness.
For this purpose, the following questions were set: First, does English instruction using a writing workbook cause students to make more significant differences in their expression (speaking and writing) ability in English as compared with instruction based on a spoken language? Second, does English instruction using a writing workbook cause students to make more significant differences in their affective attitudes (interest, self-confidence, learning motives, learning needs) as compared with instruction based on a spoken language?
To answer these questions, 75 sixth-graders were provided with experimental instruction over a total of 14 weeks. Using a textbook as a teaching material, the experimental class was given instruction with four functions of language integrated, rather than separated, using a writing workbook in all sessions. The control class was given instruction based on the procedure and direction of the exiting teaching materials or guides. To test this experimental instruction for effectiveness, post-test was implemented. The data obtained through the assessment and survey were analyzed using the SPSS program.
This study obtained the following results.
First, English instruction using a writing workbook exerted positive effects on students' ability to speak and write (p＜.01 for speaking; p＜.01 for writing). With written language education given more importance, fifth-graders who had more burden of English learning could learn English more easily and efficiently through integrated instruction of language functions using a writing workbook.
Second, English instruction using a writing workbook exerted positive effects on students' affective attitudes. In particular, the experimental group made statistically more significant differences in interest (p＜.05), self-confidence (p＜.05), learning motives (p＜.05), and learning needs (p＜.05) as compared with the control group. This result demonstrates that English instruction using a writing workbook could increase interest and self-confidence in English learning and reinforce learning motives and needs.
From these results, English instruction using a writing workbook not only improved students' ability to speak and write but also had positive effects on their affective attitudes. It is necessary to make efforts to reflect such instruction with functions of language integrated in curricular contents and teaching materials construction in establishing the eighth curriculum and to develop a writing workbook systematically as a supplement to English textbooks.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 과제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 쓰기 학습 이론 = 4
• 2. 현행 영어 쓰기 지도의 문제점 = 6
• 3. 쓰기 지도의 방향 = 9
• 4. 워크북 활용 쓰기지도의 필요성 = 12
• Ⅲ. 연구 방법 = 14
• 1. 연구 대상 = 14
• 2. 연구 기간 및 절차 = 16
• 3. 실험 설계 = 17
• 4. 자료 분석 방법 = 17
• Ⅳ. 수업의 실제 = 20
• 1. 교수-학습 과정안 = 20
• 2. 쓰기 워크북 모형 = 24
• Ⅴ. 연구 결과 분석 = 29
• 1. 영어 표현 능력 = 29
• 2. 정의적 태도 = 31
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 37
• 1. 결론 = 37
• 2. 제언 = 38
• 참고문헌 = 40
• ABSTRACT = 43
• 부록1 사전·사후 설문지(학생용) = 46