지역아동센터 공부방 경험이 농촌지역 아동의 사회적 능력에 미치는 영향 = (A) Study on the effects of the experiences of 'Community Children Center' on children's social competence in rural communities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 농촌지역에서 운영중인 공부방 경험 유무에 따른 아동의 사회적 능력을 조사하여 비교하고, 그 결과로 나타난 아동의 사회적 능력에 차이가 공부방 경험의 유무에 따른 것인지 통계적으로 유의성을 살펴보는 것이다. 즉 농촌지역 아동의 공부방 경험이 사회적 능력과 관계가 있는지 살펴보고자 아래와 같이 연구문제를 설정하였다.
【연구문제 1】농촌지역 아동의 인구사회학적 특성에 따라 사회적 능력의 수준은 어떠한가?
【연구문제 2】공부방 경험 유무에 따라 아동의 사회적 능력에 차이가 있는가?
【연구문제 3】공부방 아동의 경우 공부방 경험 요인중 어떤 요인이 사회적 능력에 영향을 미치는가?
본 연구는 행정구역상 '리' 단위 지역의 농촌지역에 위치한 학령기 아동인 공부방 아동 230명과 초등분교를 다니는 아동중 방과후 거주지역내 사설학원이나 공부방이 없거나, 경제적 문제로 다니지 못하는 비공부방 아동 99명을 연구대상으로 사회적 능력이 어느 정도인지 공부방 교사와 분교 교사를 통해 조사하였다.
본 연구의 연구문제 중심으로 분석된 결과를 요약해 보면 다음과 같다.
첫째, 아동의 성별의 경우 사회적 능력 전반, 지도력, 유능성, 교사에 대한 애정, 방해성 요인에서 유의미한 차이를 보였으며, 여자아동이 남자아동보다 사회적 능력 전반이 높았다. 아동의 학년의 경우 사회적 능력 전반, 지도력, 유능성, 교사에 대한 애정 요인이 유의미한 차이를 보였으며 학년이 올라갈수록 유능성은 증가하고 불안정성은 감소함을 볼 수 있다.
둘째, 아동의 가족형태에 따른 사회적 능력 차이를 살펴보면 일반가정 아동이 결손가정 아동들보다 사회적 능력이 모두 높게 나타났다. 교사에 대한 애정을 보면 결손가정아동의 경우 부모로부터 받지 못하는 사랑을 공부방과 분교 교사에게 받으려는 것이 일반가정 아동보다 높게 나타났다. 아동의 부모의 학력이 높은 아동집단이 낮은 아동집단보다 아동의 지도력, 유능성, 사회적 능력이 높게 나타났다.
셋째, 농촌지역에서 운영중인 공부방 경험을 통한 아동의 사회적 능력에 대한 조사를 위해 공부방 아동과 비공부방 아동을 대상으로 사회적 능력을 조사한 결과 공부방 아동이 비공부방 아동보다 사회적 능력이 높음을 확인 할 수 있다.
넷째, 교사-학생 상호작용시간은 교사에 대한 애정과 사회적 능력과 정적 상관관계로 나타났고 고민 상담빈도는 지도력, 유능성, 교사에 대한 애정 그리고 사회적 능력과 정적 상관관계로 나타났다. 또한 교사-학생간의 친밀도는 지도력, 유능성, 교사에 대한 애정과 정적 상관관계로 나타났으며 교사에 대한 존경도는 지도력, 유능성, 교사에 대한 애정 그리고 방해성, 사회적 능력과 정적 상관관계로 나타났다. 친구들과의 어울리는 정도는 불안정성을 제외하고 나머지 요인과 정적 상관관계로 나타났고, 친구들 사이의 인기도는 사회적 능력과 구성 요인간에 정적 상관관계로 나타났다.
그리고 아동의 개인배경, 가정배경 요인과 공부방 경험 요인들이 사회적 능력에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보기 위해 유의미한 차이를 나타내는 요인을 가지고 사회적 능력의 구성 요인을 종속변인으로 하여 회귀분석을 실시한 결과 다음과 같은 결과를 볼 수 있다.
첫째, 친구들 사이의 인기도가 높은 경우, 어머니의 학력이 높은 경우, 체계적인 운영이 진행되는 기관인 경우, 결손가족보다는 일반가족인 경우에 아동의 지도력이 높다.
둘째, 친구들 사이의 인기도가 높은 경우, 체계적인 운영이 진행되는 기관인 경우, 지도방식에 있어서 아동에게 칭찬과 자율적이며 설득방식일 경우에 아동의 유능성이 높다고 볼 수 있다.
셋째, 아동의 성별이 여자아동인 경우, 고민 상담빈도가 많은 경우, 존경도가 높은 경우, 친밀도가 높은 경우, 인기도가 높은 경우, 체계적인 운영이 진행되는 기관인 경우에 아동의 교사에 대한 애정이 높다.
넷째, 공부방의 운영형태가 지역센터인 경우, 친밀도와 존경도가 높은 경우, 아버지 학력이 높은 경우, 체계적인 운영이 진행되는 기관인 경우, 상호작용시간이 많은 경우에 아동의 방해성이 낮아진다고 볼 수 있다.
다섯째, 친구들과의 어울리는 정도가 높은 경우, 공부방에서 운영되는 프로그램에 있어서 인성발달과 집단적 협동, 자애로운 포용으로 취지 및 방향을 잡은 경우, 존경도가 높은 경우, 남자아동인 경우, 체계적인 운영이 진행되는 기관인 경우, 상호작용시간이 많은 경우에 아동의 불안정성이 낮아진다고 볼 수 있다.
마지막으로 이를 종합하여 공부방 경험 요인이 사회적 능력 전반에 미치는 영향을 살펴보면 친구들 사이의 인기도가 높은 경우, 체계적인 운영이 진행되는 기관인 경우, 존경도가 높은 경우, 공부방에서 운영되는 프로그램에 있어서 인성발달과 집단적 협동, 자애로운 포용으로 취지 및 방향을 잡은 경우, 상호작용시간이 많은 경우, 지역센터형인 경우에 아동의 사회적 능력 전반이 높아진다고 볼 수 있다.
이상의 연구결과를 살펴 볼 때 아동에 대한 '사회적 안전망'이 없는 농촌지역의 경우 공부방은 가정과 학교에서의 생활지도와 상담활동을 하고, 문화 복지와 교육복지의 소외로 인해 사회생활에 적응하지 못하는 학생들에게 사회적 능력을 발달시킬 수 있다는 점에 공부방의 역할은 매우 중요함을 살펴볼 수 있었다.
이와 함께 도시지역과는 다른 환경에 있는 농촌지역에서 지역아동센터(공부방)의 발전을 이루기 위해서는 다음과 같은 관심이 필요하다고 생각된다.
첫째, 농촌지역에서 운영중인 지역아동센터의 환경개선과 종사자의 삶의 질을 개선해야 한다. 둘째, 농촌지역과 도시지역의 환경의 차이의 이해가 요구된다. 셋째, 농촌지역에서 운영중인 지역아동센터 종사자와 자원봉사자를 위한 체계적인 재교육 프로그램의 확충이 요구된다. 넷째, 도시지역뿐만 아니라 농촌지역 지역주민을 위한 복지제도와 프로그램 개발에 관심을 가져야 한다. 다섯째, 농촌지역에 대한 다각적 이해와 연구의 필요성을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analysis the effects of the experiences of Community children center on children's social competence in rural communities.
The results of this study are as follows ;
Firstly, female children have higher social competence than male children, as child year goes up, capability increases and apprehension decreases.
Secondly, social competence of broken family child are lower than others. And social competence of children group with highly educated parents indicates more highly than children group with lower educated parents does.
Thirdly, children who don't go there, it is confirmed that children who has the experiences of Community children center has higher social competence than the other children who don't have the experiences of it.
Fourthly, teacher-student interaction, consultation frequency of troubles, the intimacy measure between teacher-students, and the respect measure to teacher, popularity among friends shows respectively positive correlations with social competence and factor of construction. Mix with friends shows correlation with all factors except for apprehension.
And in order to investigate how social competence is influenced by the following factor, children's individual background, family background, and the experiences of Community children center, Regression was performed by using factor of construction of social competence as Dependent.
The following conclusions were obtained as a result.
Firstly, children's leadership is expected to be high in the following case, when popularity among friends is high, academic background of mother is high, there is an organization with which systematic management advances, and children have general family than broken family.
Secondly, children's capability is expected to be high in the following case, when popularity among friends is high, there is an organization with which systematic management advances, teacher's guidance method is persuasive and autonomous and giving children praises.
Thirdly, children's affection toward teachers to be high in the following case, when child's sex is female, trouble consultation frequency is high, when respect measure is high, intimate measure is high, popularity among friends is high, and there is an organization with which systematic management advances.
Fourthly, children's disruption is expected to be low in the following case, when the management form of Community children center is same as a community center, intimate measure is high, respect measure is high, academic background of father is high, there is an organization with which systematic management advances, and there is much interaction time.
Fifthly, children's apprehension is expected to be low in the following case, when mix with friends is high, respect measure is high, child's sex is male, there is an organization with which systematic management advances, and there is much interaction time.
Finally, with considering the above synthetically, children's general social competence is expected to be high in the following case, popularity among friends is high, there is an organization with which systematic management advances, there is much interaction time, the management form of Community children center is same as a community center.
According to the observation of above research result, Community children center is considered to have the function of the living guidance and consultation activities at home and school in rural communities which doesn't have 'welfare safety net'. And it is very important point of Community children center that social competence can be developed into the students who cannot adapt themselves to social life by the alienation of cultural welfare and educational welfare.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• 국문 초록 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성과 목적 = 1
• 제2절 연구목적과 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 제1절 농촌지역사회 공부방 = 7
• 1. 농촌지역사회의 이해 = 7
• 1) 농촌지역 가족의 기능과 양육 = 8
• 2) 농촌지역 아동의 특성 및 청소년의 문제행동 = 9
• 2. 농촌지역사회 공부방 = 11
• 1) 공부방의 일반적 개념 = 11
• 2) 공부방의 기능과 역할 = 12
• 3) 공부방 프로그램의 내용 = 17
• 4) 공부방에 대한 선행연구 = 19
• 제2절 사회적 능력 = 24
• 1. 사회적 능력의 개념 = 24
• 2. 사회적 능력의 구성요소 = 27
• 3. 아동발달과 사회적 능력 = 29
• 4. 사회적 능력의 연구동향 = 32
• 1) 아동의 인구사회학적 특성과 사회적 능력 = 32
• 2) 공부방의 특성과 아동의 사회적 능력 = 35
• 3) 공부방 참여아동 특성과 아동의 사회적 능력 = 35
• 제3절 공부방 경험과 사회적 능력의 관계 = 38
• Ⅲ. 연구방법 = 40
• 제1절 조사대상자 및 자료수집 = 40
• 제2절 조사도구 = 41
• 1. 아동의 사회적 능력의 측정방법 = 41
• 2. 사회적 능력 측정도구 = 43
• 3. 공부방 경험 요인 = 45
• 4. 설문지 구성 = 46
• 제3절 자료분석 방법 = 47
• Ⅳ. 연구결과 = 48
• 제1절 연구대상자의 일반적 특성 = 48
• 1. 교사의 인구사회학적 특성 = 48
• 2. 아동의 인구사회학적 특성 = 50
• 3. 공부방 운영 현황 = 52
• 제2절 연구대상자의 사회적 능력 = 58
• 1. 농촌지역 아동의 사회적 능력 = 58
• 2. 아동의 개인배경에 따른 사회적 능력 = 59
• 3. 아동의 가정배경에 따른 사회적 능력 = 62
• 제3절 공부방 경험과 사회적 능력간의 관계 = 65
• 1. 공부방 경험 유무에 따른 사회적 능력 = 65
• 2. 공부방 경험 요인과 사회적 능력 = 67
• 1) 공부방 경험 요인과 사회적 능력간의 상관관계 = 67
• 2) 공부방 아동과 비공부방 아동간의 공부방 경험 요인에 따른 차이 = 70
• 3) 공부방 경험 요인이 사회적 능력에 미치는 영향 = 71
• Ⅴ. 결론 = 75
• 제1절 연구결과 요약 = 75
• 제2절 연구의 함의 = 80
• 제3절 연구의 한계와 제언 = 81
• 참고문헌 = 85
• 【부록 1】 농촌지역 설문 조사된 공부방 현황(행정구역상 '리'단위 지역) = 97
• 【부록 2】 농촌지역 설문 조사된 초등분교 현황(행정구역상 '리'단위 지역) = 98
• 【부록 3】 설문지 (공부방 교사용) = 99
• 【부록 4】 지역아동센터의 개념 = 111
• Abstract = 116