중고생의 교사기대지각, 학업적 자기효능감, 교과흥미 및 학업성취와의 관계 연구 = The Relationships between Perceived Teacher Expectancy, Academic Self-efficacy, Subject-specific Interests and Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중고생의 교사기대지각, 학업적 자기효능감, 교과흥미 및 학업성취와의 관계를 알아보고자 한 것이다. 이에 선행연구를 근거로 교사기대지각, 학업적 자기효능감, 교과흥미 및 학업성취와의 관계모형을 설정하여 세 변인이 학업성취에 미치는 영향을 알아보았다. 먼저 교사기대지각이 학업적 자기효능감과 교과흥미에 미치는 영향을 알아보았다. 그리고 교사기대지각, 학업적 자기효능감, 교과흥미가 학업성취에 미치는 상대적 영향력을 알아보았다. 다음으로 교사기대지각(학업능력기대, 행동특성기대, 장래성기대), 학업적 자기효능감(과제난이도 선호, 자기조절효능감, 자신감), 그리고 교과흥미(교과내용, 교과가치 및 노력, 교과유능감, 담당교사 선호)의 하위요인들이 학업성취에 미치는 영향을 알아보았다.
연구대상은 서울 경기 지역의 2개 중학교, 2개 고등학교 남녀 학생 810명으로 중학생은 513명, 고등학생은 297명이었다. 이들에 대해 교사기대지각 검사, 학업적 자기효능감 검사, 교과흥미 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 그리고 세 변인들의 기초통계치와 변인간 상관, 그리고 관계모형에 대한 회귀분석 등을 실시하였다.
본 연구에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사기대지각은 학업적 자기효능감에 영향을 주는 것으로 나타났다.
둘째, 교사기대지각은 교과흥미에 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 교사기대지각, 학업적 자기효능감, 그리고 교과흥미는 학업성취에 영향을 주는 것으로 나타났으며 상대적 영향력은 학업적 자기효능감이 가장 큰 것으로 나타났다.
위의 결과를 종합하면, 교사기대지각은 학업적 자기효능감과 교과흥미에 영향을 주고 학업성취에 직접적인 영향 뿐 아니라 이 두 변인을 매개로 간접적으로도 영향을 주는 것을 알 수 있다.
넷째, 세 변인들의 하위요인들이 학업성취에 주는 영향을 분석한 결과 교사기대지각에서는 학업능력기대가, 학업적 자기효능감에서는 세 하위요인 모두가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 그리고 교과흥미에서는 교과유능감만이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationships between perceived teacher expectancy, academic self-efficacy, subject-specific interests and academic achievement.
The subjects of this study were 810 middle and high school students from the Seoul and Kyŏnggi-do area. The scales used in this study were perceived teacher expectancy (Baek, Young-Bae, 1985), the modified academic self-efficacy (Park, In-Young & Kim, A-Young, 2001) and subject-specific interests (Yoon, Mi-Sun, 2003). The SPSS/WIN 10.0 program was essential in monitoring the base level data, as well as performing the analysis for Pearson's correlation and multiple regression.
The results of this study are as follows:
First, it has been shown that perceived teacher expectancy had significant influences on academic self-efficacy.
Second, it has been shown that perceived teacher expectancy had significant influences on subject-specific interests.
Third, it has been shown that perceived teacher expectancy, academic self-efficacy and subject-specific interests had significant influences on academic achievement. And academic self-efficacy had the strongest influences on academic achievement.
Perceived teacher expectancies on academic achievement had not only a direct influence but also the indirect influence mediated by the academic self-efficacy and subject-specific interests on academic achievement.
Fourth, perceived teacher expectancy of academic ability had significant influences on academic achievement.
Fifth, all sub-variables(self-confidence, self-regulatory efficacy, and task difficulty preferences) of academic self-efficacy had significant influences on academic achievement.
Finally, perceived competence of subject-specific interests had significant influences on academic achievement.
In conclusion, the results of this study confirmed that perceived teacher expectancy, academic self-efficacy, subject-specific interests were important psychological factors in predicting academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 교사기대지각 = 5
• 2. 학업적 자기효능감 = 8
• 3. 교과흥미 = 11
• 4. 교사기대지각, 학업적 자기효능감, 교과흥미 및 학업성취와의 관계 = 15
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구모형 = 26
• 2. 연구대상 = 27
• 3. 측정도구 = 27
• 4. 연구절차 = 31
• 5. 분석방법 = 31
• Ⅳ. 연구결과 = 33
• 1. 일반적 연구결과 = 33
• 2. 연구문제 검증 = 41
• Ⅴ. 논의 = 48
• 1. 논의 = 48
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 52
• 1. 결론 = 52
• 2. 제언 = 55
• 참고문헌 = 57
• 부록 = 69
• Abstract = 75