블렌디드 러닝 프로젝트 학습을 통한 아동의 자기주도성 및 학습태도 차이 = The Difference of Self-directed Learning and Learning Attitude of Children on Blended Learning Project

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 블렌디드 러닝 프로젝트 학습을 통한 아동의 자기주도성 및 학습태도의 차이를 검증하는 데 있다. 이 목적을 달성하기 위해 관련 문헌과 선행 연구의 고찰을 근거로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 블렌디드 러닝 프로젝트 학습은 아동의 자기주도성에 효과가 있는가?
둘째, 블렌디드 러닝 프로젝트 학습은 아동의 학습태도에 효과가 있는가?
연구대상은 경기도 광명시에 소재한 ㄱ초등학교의 2학년 35명을 실험집단으로, 그와 동질적인 다른 35명을 비교집단으로 구성하였다. 실험집단에 대한 처치는 블렌디드 러닝 프로젝트 학습 과정안의 단계에 따라 실험집단에게 5주간 11차시의 블렌디드 러닝 프로젝트 학습을 적용하였다. 실험의 효과를 검증하기 위하여 사용된 검사도구로 자기주도성 검사는 Guglielmino(1977)에 의해 개발된 자기주도학습 준비도 검사(self-directed learning readiness scale)를 정지웅과 김지자(1998)가 우리 실정에 맞게 수정하여 개발한 검사 도구를 2종류로 나누어 실시한 멀티척도를 사용하였으며 학습태도를 측정하기 위해서 권낙원(1985)이 개발한 학습태도 검사 도구를 사용하였다. 실험처치 후의 효과를 검증하기 위하여 두 집단에 사전ㆍ사후 검사를 실시하였으며 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 두 집단의 차이를 t검증하였다.
이상과 같은 방법과 절차로 실시한 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 블렌디드 러닝 프로젝트 학습의 적용 후 아동의 자기주도성 사후검사 결과 실험집단(M=4.33)과 비교집단(M=3.97) 간에 유의한 차이를 보였다(t=2.54, p<.05). 자기주도성의 하위영역별로 살펴보면, 긍정적 학습자아, 동기, 자율성의 영역에서 실험집단의 평균값이 비교집단의 평균값보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 블렌디드 러닝 프로젝트 학습의 적용 후 아동의 학습태도 사후검사 결과 실험집단(M=4.43)과 비교집단(M=3.92) 간에 유의한 차이를 보였다(t=3.98, p<.001). 학습태도의 하위영역별로 살펴보면 주의집중, 학습방법, 자율학습 영역의 값 모두 실험집단의 평균이 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 블렌디드 러닝 프로젝트 학습의 장점인 온라인ㆍ오프라인 수업의 통합 학습이 온라인 프로젝트 학습방과 연결하여 아동의 흥미를 지속적으로 유발함으로써 자기주도성 향상이 이루어졌다.
둘째, 블렌디드 러닝 프로젝트 학습은 아동이 자신의 호기심과 흥미가 충족될 때까지 관심 있는 활동에 몰입할 수 있고 학습에 대한 인내력, 판단력, 감수성을 기르는 내적인 동기를 강조하여 학습태도 향상에 긍정적으로 효과가 있음을 나타내었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to verify the difference of self-directed learning and learning attitude of children on blended learning project. To achieve this purpose, the following study questions were derived from consideration on the relevant literature and previous studies:
First, is blended learning project is effective in self-directed learning of children?
Second, is blended learning project is effective in learning attitude of children?
The subject of this study was composed of an experimental group of 35 second graders and a comparative group of other 35 second graders from G Elementary School in Gwangmyung-si. For treatment with the experimental group, 11 sessions of blended learning project were applied to the group for 5 weeks according to the step of blended learning project. To verify the result of this experiment, multi scale was used for test on self-directed learning. The scale was divided into two kinds of inventory developed by Jeong Ji-woong and Kim Ji-ja(1998) after they revised Self-directed Learning Readiness Scale developed by Guglielmino(1997) in accordance with our actual condition. Besides, learning attitude inventory developed by Gwon Nak-won(1985) was used to measure learning attitude. For the purpose of verifying its effect after the treatment, pre- and post-tests were given to the two groups. Then the difference between the two groups was verified through t-test using SPSS 12.0.
The results of this study conducted in the way mentioned above were as the following:
First, the result of the post-test on children's self-directed learning after applying blended learning project showed significant difference between the experimental group(M=4.33) and the comparative group(M=3.97)(t=2.54, p<.05). The result also indicated that the mean value of the experimental group was significantly higher than that of the comparative group in domains of positive learning self, motive, and autonomy.
Second, the result of the post-test on children's learning attitude after applying blended learning project indicated significant difference between the experimental group(M=4.43) and the comparative group(M=3.92) (t=3.98, p<.001). By sub-domains of learning attitude, the mean value of the experimental group was significantly high in domains of concentration, learning method, and autonomous learning.
Based on these results of this study, the following conclusions were derived.
First, integrated learning of online and offline instruction, the merit of blended learning project, was linked to a room for online project learning, which induced children's interest continuously and resulted in the improvement of self-directed learning.
Second, blended learning project made children devoted to activity in which they are interested until their curiosity and interest was filled and emphasized inner motives to raise patience, judgement, and sensitivity to learning. Thus, it seemed that blended learning project had positive effects on the improvement of learning attitude.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 블렌디드 러닝 = 7
• 1) 개념 = 7
• 2) 특성 및 유형 = 9
• 3) 교육에서의 블렌디드 러닝의 활용 = 11
• 2. 프로젝트 학습 = 14
• 1) 개념 및 특성 = 14
• 2) 전개 과정 = 17
• 3) 단계별 프로젝트 학습 = 20
• (1) 유아교육에서의 프로젝트 학습 = 20
• (2) 초등교육에서의 프로젝트 학습 = 22
• 3. 블렌디드 러닝과 프로젝트 학습 = 25
• 4. 자기주도성과 학습태도 = 31
• Ⅲ. 연구 방법 = 37
• 1. 연구 대상 = 37
• 2. 실험 설계 및 측정도구 = 40
• 3. 연구 절차 = 43
• 4. 자료분석 = 53
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 54
• 1. 블렌디드 러닝 프로젝트 학습과 아동의 자기주도성 = 54
• 2. 블렌디드 러닝 프로젝트 학습과 아동의 학습태도 = 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 58
• 참고문헌 = 63
• 부록 = 71
• ABSTRACT = 108