미디어 리터러시 교육이 청소년 인터넷 중독 치료에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

새로운 미디어로 등장한 인터넷은 그동안 불가능했던 많은 것들을 가능하게 해주는 매우 유용한 도구이다. 하지만 인터넷이 소기의 목적과는 달리 청소년을 위험에 빠뜨릴 수 있다는 것은 모두가 인지하고 있는 사실이다. 인터넷 과다사용으로 인한 중독현상은 청소년의 육체와 정신 건강을 해치고 있고, 이러한 것이 이제는 개인의 문제가 아닌 커다란 사회문제로 부각되어 매우 심각한 상황이다.
이러한 문제점을 해결하기 위해 정부 및 시민단체에서는 유해 사이트 차단 프로그램 보급 등의 운동을 하고 있다. 하지만 이것은 너무나도 오프라인적인 차단과 감시일 뿐이다.
정보화와 지구화의 거대한 패러다임은 청소년들의 문화를 더 이상 국지적이고 지역적인 경계 내에서 존재하도록 내버려두지 않는다. 그들은 이미 너무나 많은 것을 보고 경험하고 있으며, 다양한 네트워크를 형성해 나가고 있다. 이러한 상황에서 차단과 감시는 청소년들에게 오히려 호기심을 자극하고, 반항심을 불러일으키는 역할을 한다. 거실로 옮겨놓은 컴퓨터는 게임 중에 나오는 요란한 기계음을 못견뎌하는 가족들을 각자 자기 방으로 뿔뿔이 흩어지게 만들거나, 불화의 원인을 제공하기도 한다. 이러한 오프라인적 방법은 시간당 천원이면 초고속인터넷을 맘껏 쓸 수 있는 PC방으로 청소년을 몰아내는 역효과만 초래할 뿐이다. 이러한 것의 대안으로 정부에서는 각 학교 학급에서 이루어지는 컴퓨터 교육시간에 정보화 소양교육을 강화하겠다고 나셨고, 이에 발맞춰 언론 및 각종 포털 사이트들도 경쟁적으로 네티켓 캠페인을 펼치고 있다. 하지만 이것은 단순히 윤리교육을 받는 것과 마찬가지로 청소년들에게 적극적인 호응을 불러일으키지 못하고 있다.
본 논문에서는 인터넷 중독에 걸린 청소년을 치유된 세가지 방법. 즉, 상담을 통한 치료와 가정치료, 미디어 리터러시 교육을 통해 치유된 사례를 통해 청소년 인터넷 중독의 해결책으로 미디어 리터러시 교육을 제안하였다. 일반적으로 컴퓨터로 인한 중독이기 때문에 컴퓨터와 떨어져야 한다고 생각하는 기성세대들에게 미디어교육을 통한 치료는 매우 놀라운 것이다. 청소년 스스로 학습할 수 있고, 유용하게 활용되며, 즐거워 할 수 있는 그러한 미디어교육을 통해 컴퓨터에 끌려 다니는 것이 아니라 컴퓨터를 유용한 도구로 사용할 수 있는 방법, 즉 컴퓨터로 인터넷 외에도 할 수 있는 다양한 것들을 배워 나가고, 이것들을 자기 스스로 기획한 프로젝트를 통해 터득하면서 즐겁게 결과물을 만들어 내면서 대안활동을 할 수 있게 한다. 미디어교육을 통해 인터넷 중독을 치유한 청소년의 경우에 대부분의 여가생활을 컴퓨터와 함께 하였고, 본인이 인터넷 중독이라는 사실을 인정하려하지 않았었다. 하지만 인터넷으로 인해 생활패턴이 흐트러지고, 가족 관계도 악화되어 가족들이 상담치료를 권하였지만 받아들이지 않았다. 정규학교를 자퇴하고 대안학교에 입학하여 미디어교육을 받고, 인터넷에 몰입정도가 점차 완화되었다. 아무 목적 없이 인터넷만 하던 10대가 장차 컴퓨터 프로그래머가 되겠다는 꿈을 갖게 되기까지 디지털 리터러시 향상을 위한 프로젝트형 미디어교육이 매우 큰 공헌을 한 셈이다.
모든 인터넷 중독자들에게 미디어교육이 효과적이라고 할 수는 없다. 하지만 학업이나 입시 스트레스에 시달리고 있는 청소년이 인터넷에 몰입하는 이유가 별다른 대안적 여가활동을 하지 못한다는 점을 감안해 보면 미디어교육은 인터넷 중독 예방적 차원뿐만이 아닌 치료로서의 효과도 가지고 있음을 확인할 수 있다. 컴퓨터를 통한 리터러시 향응의 대안활동은 자신감을 향상시키고, 창의적 활동을 할 수 있도록 도우며, 인터넷 게임 등에 대한 몰입 정도를 완화시켜 준다.
이러한 미디어교육은 단순한 인터넷 윤리, 넷티켓 등을 강조한 교육이거나 유해 사이트 선별, 유해 정보 차단 등의 보호주의적이어서는 안된다. 10대들의 다양한 욕구를 채워줄 수 있는 창의적 자기표현, 디지털 리터러시 향상을 위한 교육이어야 한다. 이는 자신이 직접 프로젝트를 통해 미디어를 이해하고, 제작하고, 보여줌으로써 자신을 드러내고, 타인과 디지털로 소통할 수 있는 방법을 터득할 수 있는 교육이어야 한다는 것을 의미한다. 이것은 컴퓨터를 활용한 대안활동으로 인터넷 중독에 걸린 청소년들을 치료하기 위한 미디어교육의 조건이라 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Internet made appearance to be new media and to be very much useful tool enough to do a lot of things that could not be done yet. Being different from the desired purposes of Internet, however, everyone admitted that Internet might make the youth fallen into dangerous situation. Internet addiction owing to excessive use might hurt not only body but also mental health of the youth to produce serious social problems.
The Korean Government and civic groups launched web clean program distribution movement to solve the problems. However, the movement was no more than blocking and supervision not to solve fundamental problems.
The great paradigm of information and globalization did not allow young people's culture to stay within local and regional boundary. The youth had already experienced and watched a lot of things to establish a variety of networks. Under such a situation, blocking and supervision might make the youth stimulate curiosity to have spirit of insubordination. As an alternative, the Government started to reinforce IT education at computer education class of schools, and accordingly the press and various Internet portal sites competed to launch Netiquette campaign. However, like theories of ethics education, the youth was not interested in IT education at computer education class.
The study examined three kinds of ways to find out Internet addiction therapy of the youth as offline measures, in other words, counseling, efforts of family only and media literacy education, etc: And, the study investigated effects of media literacy education upon Internet addiction therapy of the youth.
The young people addicted Internet because of excessive use of computer, so that they were demanded to be apart from computer to cure the addiction. Media literacy education therapy was an epoch-making way for the ones who thought that young people would be apart from computer. The young people could develop them by media by themselves to make use of computers in useful way and to elevate their ability. The youth were not led by computers to learn methods making use of computers as useful tool and to suggest beneficial activities through computers.
The young people might ruin life patterns to worsen family relations so that their family recommended them to be given counselling therapy. But, the young people did not admit of Internet addiction to reject the recommendation and to leave regular school voluntarily and to enter alternative school and to alleviate Internet addiction gradually while being given media literacy education. The teenagers who addicted Internet without purposes could have dream to become computer programmer in the future, because they were given media education to improve digital literacy.
The media education was not always effective for all of the ones who addicted Internet. However, the youth who suffered from schoolwork and college entrance examination stress addicted Internet because of no alternative leisure activities: Therefore, the media education was effective not only for Internet addiction prevention but also for treatment. Literacy improvement activity by computers could increase confidence to help do initiative work and to alleviate addiction to Internet game, etc.
The media education was required not to lay emphasis upon Internet ethics and netiquette, etc, nor to be protective like web clean, etc. The education should make young people express them in initiative way enough to satisfy a variety of desires of teenagers, in other words, to improve digital literacy. This was because the youth could understand, produce and show media at practical work to disclose them and to find out communication ways with others by digital. The media education was alternative activity using computers to be good way to treat young people who addicted Internet.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표차례 = ⅴ
• 제1장 서론 = 1
• 1.1 문제제기 = 1
• 1.2 연구방법 = 3
• 제2장 인터넷 미디어 발달과 청소년 인터넷 중독 = 4
• 2.1 인터넷 미디어 발달에 따른 청소년 여가생활의 변화 = 4
• 2.2 청소년 인터넷 중독 = 9
• 2.2.1 인터넷 중독 정의 = 9
• 2.2.2 한국 청소년 인터넷 중독 실태 = 13
• 2.3 인터넷 중독 진단 척도 = 19
• 제3장 미디어 환경 변화와 미디어 리터러시 교육 = 21
• 3.1 미디어 환경 변화 = 21
• 3.2 미디어 리터러시 교육 개념과 현황 = 23
• 3.2.1 미디어 리터러시 교육 개념 = 23
• 3.2.2 해외 미디어 리터러시 교육 현황 = 27
• 3.2.3 국내 미디어 리터러시 교육 현황 = 37
• 제4장 사례 분석 및 미디어 리터러시 교육 효과 = 46
• 4.1 청소년 인터넷 중독 치료 사례 = 46
• 4.1.1 청소년 인터넷 중독 사례 조사 = 46
• 4.1.2 청소년 인터넷 중독 사례 분석 = 54
• 4.1.3 청소년 인터넷 중독과 미디어 리터러시 교육과의 관계 = 60
• 4.2 미디어 리터러시 교육 효과 = 61
• 4.2.1 미디어 리터러시 교육과정 = 62
• 4.2.2 미디어 리터러시 교육 설문 결과 = 64
• 4.3 미디어 리터러시 교육의 인터넷 중독 치료 효과 = 69
• 제5장 결론 = 71
• 참고문헌 = 76
• ABSTRACT = 79