초등학교에서의 수학 학습부진아를 위한 특별보충과정 운영실태 및 개선방안 = A Study on Current Situation and Improvement of Special Program for Elementary School with Math Learning Difficulties

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교에서의 특별보충과정 운영 실태와 교사의 인식 정도를 파악하고 특별보충과정 운영에 대한 개선방안을 제시하고자 추진되었다. 본 연구의 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 특별보충과정에 대한 운영 실태는 어떠한가?
둘째, 초등학교 특별보충과정에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사가 인식하고 있는 특별보충과정의 개선방안은 어떠한가?
본 연구는 질문지법을 사용하여 전라남도에 있는 37개 초등학교에 근무하는 교사 291명을 대상으로 실시하였으며, 자료분석은 SPSS for windows(12.0)를 이용하여 빈도분석 및 χ2검증을 실시하였다.
첫째, 초등학교 특별보충과정에 대한 운영 실태는 다음과 같다.
전체 조사대상 교사의 79.4%가 특별보충과정을 운영하고 있었으며, 절대평가 기준 60%미만을 선정기준(46.1%)으로 하고 있었다. 단계진급 평가지는 56.3%가 학교자체개발 평가지를 사용하며 방학 중(37.2%)에 30시간 이상(33.2%) 지도하는 것으로 나타났다.
특별보충과정 운영방법은 무학년제 지도(74.8%)를 선호하고, 교재는 시(군)․도 단위개발 자료를 활용(44.8%)하고 있으며, 교수․학습방법은 개별학습(72.8%)을 실시하고 있었다.
특별보충과정운영에 대해 교사․학생․학부모의 의견을 반영(51.3%)하고, 특별보충과정 대상자는 학생 및 학부모 동의에 관계없이 필수적으로 이수(54.6%)하게 하고 있으며 운영형태는 1차 운영 후 재평가에 통과 못한 아동은 2차 과정을 이수 후 모두 진급하게 하고 있었다.
학교나 시․도 교육청의 교구지원 정도는 부족한 것으로 인식(54.1%)하고 있었으며, 시간외 수업부담과 잡무를 가장 어려운 점(48.3%)으로 인식하고 있었다.
둘째, 초등학교 특별보충과정 운영에 대한 교사의 인식은 다음과 같다.
조사대상 교사의 82.9%는 특별보충과정에 대해서 잘 알고 있으며, 해당단계의 학습부진을 해소하고 다음 단계로 이수할 수 있는 여건 조성이 되기 때문에 특별보충과정이 필요하다고 인식하고 있었다.
특별보충과정 운영 후 교사가 얻은 성과는 학습내용 중 취약한 부분 알게 된 점이고, 학생들의 학습태도가 긍정적으로 변화(68.9%)하게 되었으며, 특별보충과정이 학습결손누적 최소화에 긍정적인 효과(95.7%)가 있다고 인식하였다.
교사들은 특별보충과정과 수학교과 학습부진아 지도의 특별한 차이점이 없다고 인식하고 있었으며(57.6%), 특별보충과정과 수학교과 학습부진아 지도의 대상 및 기준이 유사하므로 통합하여 지도하는 것이 바람직하다(69.6%)고 인식하고 있었다.
셋째, 초등학교 특별보충과정에 대한 개선 방안은 다음과 같다.
특별보충과정은 각 단원 평가 후에 운영(48.6%)하는 것을 선호하고 있으며, 학급편성 규모는 5명 정도(44.9%)로 나타났다.
특별보충과정 운영 배당시간은 10시간(28.7%)으로 나타났으며, 운영방법은 담임지도(32.1%), 강사 채용(29.6%) 순으로 나타났다.
특별보충과정의 편성 기준은 성취도가 60%미만인 학생(50.5%)이며, 바람직한 평가방법은 변화나 진보를 기록하는 수행평가(30.7%)로 나타났다.
특별보충과정 대상자의 열등감과 위화감 해소방안은 교수학습방법을 개선하고 수치심을 학습에 대한 성취감으로 극복(60.2%)해야 하며, 효율적 운영을 위한 지원방안은 업무경감 대책 수립(51.7%)으로 나타났다.
이상의 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 교사들은 특별보충과정이 필요하고 학습 부진 누적 최소화에 효과가 있는 것으로 인식하고 있으나 과중한 업무 부담의 어려움 때문에 특별보충과정 운영에 부담을 느끼고 있어 업무 경감 대책 등 여건 마련에 지속적이고 체계적인 행정적 지원이 필요하다.
둘째, 개별적 연구뿐만 아니라, 시․도 교육연구원 등 관련기관에서 운영 실태와 개선방안을 연구하여 보다 일반적이고 효과적인 운영 방법을 제시한다면 학교에서 운영하는 데 많은 도움을 줄 것이다.
셋째, 특별보충과정과 수학 학습 부진아 지도를 통합하여 운영한다면 대상자의 중복 지도 및 교사의 업무도 경감할 수 있어 이에 대한 논의가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차 ⅰ
• 표 목 차 ⅲ
• 그림목차 ⅳ
• 국문초록 ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 제한점 3
• 4. 용어의 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 수준별 교육과정 5
• 2. 특별교육과정 9
• 3. 특별보충과정 대상자와 학습부진아 15
• 4. 선행연구의 개관 18
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 연구 대상 20
• 2. 조사 도구 21
• 3. 자료 처리 22
• Ⅳ. 연구 결과 23
• 1. 초등학교 특별 보충과정에 대한 운영 실태 23
• 2. 초등학교 특별보충과정에 대한 초등학교 교사의 인식 35
• 3. 초등학교 교사가 인식하고 있는 초등학교 특별 보충과정의 개선방안 45
• Ⅴ. 논의 51
• 1. 초등학교 특별보충과정에 대한 운영에 대한 논의 51
• 2. 특별보충과정에 대한 인식에 대한 논의 52
• 3. 특별보충과정 운영의 개선에 대한 논의 53
• Ⅵ. 결론 및 제언 54
• 1. 요약 54
• 2. 결론 61
• 3. 제언 64
• 참 고 문 헌 65
• ABSTRACT 68
• 부 록 72