의미 지도 그리기 활동이 이야기 글 독해에 미치는 효과 연구 = (The) effects of semantic mapping strategy on students' reading comprehension of narrative text

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 의미 지도 그리기 활동이 학생들의 이야기 글 독해 능력 향상에 유효한지 확인하는 데 목적이 있다. 이 목적을 위해서 본 연구는 의미 지도 그리기 활동을 통한 수업 지도 모형을 구안하고 의미 지도 그리기 활동의 효과에 대한 가설을 설정하여 그 가설을 통계적으로 검증하고자 하였다.
수업 지도 모형은 이야기 글을 읽는 과정에서 의미 지도 그리기 활동을 통하여 이야기 글의 의미를 보다 잘 이해하기 위해 설계하였으며, 전체를 4단계로 나누어 5주 동안 총 10차시를 지도하는 것으로 구성하였다.
1단계는 의미 지도 그리기 활동의 습득 프로그램으로 이미 그려져 있는 의미 지도를 보고 의미 지도 그리는 방법을 교사의 설명과 함께 익혔다.
2단계는 의미 지도 그리기 활동의 훈련 프로그램으로 교과서에 실린 이야기를 가져와서 읽기 전 단계와 읽기 중, 읽기 후 단계에서의 의미 지도 그리기 활동을 교사의 시범보이기로 지도하였다.
3단계에서는 의미 지도 그리기 활동의 적용 프로그램으로 학생들이 1단계와 2단계에서 익힌 전략을 이야기 글 읽기에 적용할 수 있도록 하였다.
4단계에서는 의미 지도 그리기 활동의 응용 프로그램으로 소집단 협동 학습을 통해 의미 지도 그리기 활동을 하여 이야기 글을 이해하도록 하였다.
의미 지도 그리기 활동을 통한 이이기 글 독해 지도 모형은 과정 중심 읽기 모형을 적용하였고, 전체적인 지도 과정에서는 활동의 주체를 교사 중심에서 학생 중심으로 이양시켰다.
이러한 연구 과정과 통계적 결과를 통해 알 수 있는 것은 의미 지도 그리기 활동이 초등 학교 6학년 학생들의 이야기 글 독해에 효과가 있는 전략이라는 사실이다.
본 연구의 의의는 세 가지로 요약할 수 있다.
첫째는 영어권에서 검증된 의미 지도 그리기를 우리 나라 초등 학교 6학년 학생에게 적용하여 통계적으로 검증했다는 점이고, 둘째는 국내의 의미 지도 그리기 연구가 설명적 글에 제한된 사실에 주목하고 의미 지도 그리기 활동을 이야기 글에 적용하였다는 점이다. 또한 셋째는 의미 지도 그리기 활동의 결과물이 흔하지 않는 현실에서 본 연구가 이야기 글을 읽고 생산한 의미 지도 그리기 활동의 결과물들을 유효한 통계적 검증과 함께 제시하였다는 점이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine effectiveness of the semantic mapping strategy on improvement of students' reading comprehension.
The study testifies the established strategy that examines the ability of elementary school students' reading comprehension of narrative text.
The study applies the same semantic mapping strategy that was conducted in the United States to Korean elementary school students.
However the strategy is not limited to application on narrative text but also applied to expository text throughout the study.
A total of ten researches are conducted to the group of students for five weeks in four different phases of semantic mapping strategy.
Students learn semantic mapping strategy by observing completed semantic maps by following the instructions in the first phase.
The second phase includes the training period of learning semantic mapping strategy through instructor's demonstration on three steps of applying the strategies before, during, and after reading the text.
In the third phase, students apply all strategies from the first and second phases to reading narrative text themselves.
The final forth phase is the period of extended applications that enhances students' reading comprehension through group activities.
The study hypotheses the semantic mapping strategy improves reading comprehension skills for students through its gradual approach.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 2
• 3. 연구 문제와 제한점 = 6
• Ⅱ. 이야기 글과 의미 지도 그리기 활동 = 9
• 1. 이야기 글의 성격과 이야기 문법 = 9
• 가. 설명적 글과 이야기 글의 이해 = 9
• 나. 이야기 구조 및 이야기 문법 = 10
• 2. 의미 지도 그리기 활동 = 13
• 가. 의미 지도 그리기 활동의 원리 = 13
• 나. 이야기 글에서 의미 지도 그리기 활동 = 14
• Ⅲ. 의미 지도 그리기 활동의 지도 전략 구안 = 19
• 1. 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후 읽기 전략 = 19
• 2. 의미 지도 그리기 활동의 지도 전략 = 21
• 가. 이야기 글의 구조 지도 프로그램 = 22
• 나. 의미 지도 그리기 활동의 습득 프로그램 = 22
• 다. 의미 지도 그리기 활동의 훈련 프로그램 = 26
• 라. 의미 지도 그리기 활동의 적용 프로그램 = 29
• 마. 협동 학습을 통한 의미 지도 그리기 활동 = 30
• Ⅳ. 지도 전략의 적용과 결과 = 31
• 1. 연구 대상 및 설계 = 31
• 가. 연구 대상 = 31
• 나. 연구 설계 = 33
• 2. 의미 지도 그리기 활동 지도 방법 = 33
• 가. 지도 계획 = 34
• 나. 차시 지도 과정 = 34
• 다. 단계별 지도 방법 = 36
• 3. 평가 및 자료 분석 방법 = 55
• 4. 결과 및 논의 = 55
• 가. 결과 분석 = 56
• 나. 논의 = 59
• Ⅴ. 결론 = 60
• 참고 문헌 = 62
• (Abstract) = 66
• 부록 = 67