평화교육 관점에서의 학교교육 개혁방향에 관한 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 논문에서는 관료주의, 획일성, 통제와 억압 등의 비민주적인 학교모습을 바꾸어 낼 대안적 교육 이념과 가치로 평화교육을 선택해야 할 필요성을 제시하였다.
현재 한국의 학교가 안고 있는 권력의 집중, 학생 통제를 위한 규율, 폭력과 억압의 문화, 의사결정에서의 비민주성, 집단화의 문제는 식민지시기 일본이 그들에게 필요로 했던 인간 양성을 위해 학교를 적극적으로 이용하면서 뿌리내리게 된 것이다. 당시 일본이 필요로 했던 인간형은 충량한 황국신민과 식민지 확대 전쟁에 참여할 병사형 인간이었다.
해방 후부터 1980년대 후반까지 이어져온 군사정부는 그들의 권력유지를 위해 학교의 교육내용과 방법을 통제하고 비민주적인 학교 구조를 더욱 강화시켰다.
사회 민주화와 더불어 학교의 비민주적인 부분이 조금씩 개선되어 지고 있지만, 해방 후 설정된 밝고 모호한 교육 이념과 가치를 그대로 둔채 문제가 불거지는 부분에 임기응변으로 대처하는 현재의 교육정책으로는 학교의 존재 이유와 의의를 충분히 설명해 낼 수 없다. 대안학교라 불려지는 비인가 학교의 확대와 이에 대한 학부모들의 관심 증가, 지식 전달의 기능마저 학원에 내준 현재의 상황은, 외형에서부터 내부까지 학교가 통째로 바뀌어져 거듭날 필요가 있음을 시사해주는 부분이다.
대안적 교육 목표로 평화교육의 가치를 실현한다는 것은 학교에 수없이 얽혀져 있는 권위주의적, 수직적 관계를 수평적 관계로 바꾸어 내는 것이며, 다양성과 자율을 인정, 확대하는 것이다. 또한 고립된 개인으로서의 삶이 아닌 공동체적인 삶의 방식을 실천하는 과정이며, 전 우주적 차원에서 상생의 삶을 살기 위한 감수성을 키워나가는 과정이다.
따라서 평화교육의 실천이라는 관점에서 학교 문제를 바라보는 것은 단지 문제의 부분 부분을 찾아 고치는 것이 아니라, 좀더 포괄적이고 총체적인 방향으로 해결의 실마리를 찾아가는 과정이 되는 것이다.
본문 첫 번째 절에서는 평화교육 실천으로서의 학교개혁 과제로 참여적 교육과정운영, 인권에 기초한 학교, 의사결정 구조의 민주화, 평화적학교 환경과 분위기 형성의 네 가지를 계시하고 살펴보았다. 참여적 교육과정운영과 인권에 기초한 학교 규율, 의사결정 구조의 민주화에서는 일제 식민지시기에 뿌리내리게 된 학교에 대한 국가 통제, 이에 의한 권력집중, 감시와 처벌의 과정이 현재까지 이어져 오며 영향을 미치고 있는 부분과 이것의 반평화성을 주로 설명하였다. 평화적 학교 환경과 분위기 형성에서는 평화교육의 가치와 내용이 학생들의 생활 세세한 부분까지 실현되도록 하기 위해 변해야 될 환경으로, 교사-학생의 관계를 새롭게 할 필요성, 거대학교, 과밀학급 문제 해결, 학교 건물의 권위적 공간 배치 탈피, 자연과 인간의 조화로운 관계를 모색하는 과정으로서의 급식을 제시하였다.
본문 두 번께 절에서는 평화교육 실천 관점에서 본 학교운영사례로 풀무농업고등기술학교와 남한산초등학교에 대한 자료를 정리해 보았다.
풀무농업고등기술학교는 학교 설립 이념에 바탕을 둔 평화교육을 실천해 오면서 지역사회에까지 그 영향을 미치고 있는 역사가 깊은 학교이다. 이에 비해 남한산초등학교는 획일성, 통제, 비민주성을 극복할 수 있는 대안적인 학교를 찾고 있던 학부모와 교사들에 의해 폐교위기에서 새롭게 거듭난 학교이다. 이 학교는 일반 학교가 안고 있는 문제점을 극복하는 것에서부터 변화를 시도했고, 학교 상을 재정립하려는 노력을 통해 학교구조와 모습을 새롭게 구성하려고 했다는 점에서 학교 개혁의 과정에 도움이 될 시사점을 주고 있다.
두 학교 모두 제도권에 속해 있으며 규모가 작다는 점, 학교 구성원인 교사와 학부모의 헌신적인 노력이 있었다는 점, 학교 교육의 이념과 목표, 학교 상에 대한 근원적인 고민에서부터 출발하여 학교교육과정을 재구성하고 대화와 소통을 통한 의사결정 과정을 중요시한다는 점에서 공통점이 있다.
그러나 일반학교에서 학교 규모를 작게 하는 문제는 현실적으로 여러가지 어려움이 있으며, 학교장에게 학교 운영에 대한 책임과 권한이 집중되어 있는 상태에서 변화를 위한 모색을 아래에서부터 실천하기란 쉽지 않다. 따라서 학교 규모를 작게 하는 문제나 학교가 처한 자연 환경적 조건들은 장기적인 과제로 미룬다 하더라도 학교 개혁을 위한 소통의 활성화를 위해서는 학교 운영에 대한 권한을 분산시키는 것이 우선되어야 한다. 이것은 수평적 관계망을 확대하는 것이며, 곧 평화교육의 실천적 과정이다. 이 속에서 참여적 교육과정 운영, 인권에 기초한 학교 규율, 의사결정 구조의 민주화를 위한 현실적인 노력이 가능해질 수 있는 것이다.
본 연구는 학교교육에 평화교육의 이념과 내용이 도입되어야 할 필요성, 평화교육 실천면에서 본 학교 개혁 과제를 제시하였으나, 평화교육을 어떻게 도입하고 뿌리 내릴 수 있게 할 것인가에 대한 부분에서는 구체적인 해답을 제시하지 못하고 추상적 수준에서 글을 전개한 한계를 갖고 있다. 또한 학교교육과정 운영이나 학교규율, 의사결정의 문제를 다루는데 있어서 급별, 학교별로 조금씩 차이가 있음에도 불구하고 자료 수집의 부족으로 내용을 풍부하게 쓰지 못한 점이 발견된다.
평화교육은 말이나 글로 가르쳐지기보다 그 안에 담고 있는 가치와 내용을 실천적으로 살아 보이는 속에서 올바르게 실현될 수 있다 따라서 평화교육을 학교에 제대로 뿌리내리게 하기 위해서는 무엇보다 교사들의 의식과 행동 변화가 중요한데, 이를 위해서는 교사양성과정에서 평화교육을 어떻게 뿌리내리게 할 것인가와 현직 교사들에게 평화교육의 가치를 어떻게 전파하고 체득하게 할 것인가에 대한 연구가 체계적으로 이루어져야 할 것이다.

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본 논문에서는 관료주의, 획일성, 통제와 억압 등의 비민주적인 학교모습을 바꾸어 낼 대안적 교육 이념과 가치로 평화교육을 선택해야 할 필요성을 제시하였다. 현재 한국의 학교가 안고 ...