ABSTRACT The purpose of this study was to investigate the effects of principals' moral leadership depending on the situations of school organizations on the teachers' job performance and commitment in elementary and secondary schools. To accomplish t...
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學校 狀況에 따라 學校長의 道德的 指導性이 學校組織 效果性에 미치는 影響 = (The)effects of prinipal's moral leadership depending on the situations of school organizations on the teacher's job performance and commitment
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T10491591
- 저자
-
발행사항
서울: 高麗大學校, 2006
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 高麗大學校 大學院 , 敎育學科 敎育行政專攻 , 2006
-
발행연도
2006
-
작성언어
한국어
- 주제어
-
KDC
371.31 판사항(4)
-
DDC
371.2012 판사항(21)
-
발행국(도시)
서울
-
형태사항
v, 199 p.; 26 cm
-
일반주기명
권말부록으로 "학교 상황의 구성요인에 관한 교사의 인식 설문지" 등 수록
참고문헌: p. 151-170 -
소장기관
- 고려대학교 도서관
- 고려대학교 세종학술정보원
- 국립중앙도서관
- 고려대학교 도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the effects of principals' moral leadership depending on the situations of school organizations on the teachers' job performance and commitment in elementary and secondary schools.
To accomplish the purpose of this study, first, principals' moral leadership and the schools' organizational effectiveness according to the characteristics of teachers and schools were analyzed to investigate the differences between the two variables.
Second, the principals' moral leadership depending on the situational combination of the school organizations was analyzed to investigate the effects of school organization effectiveness.
For the purpose of this study, 1,100 teachers were randomly selected from 110 elementary and secondary schools which are located in Seoul. Of these 1,100 teachers were sampled from each school.
For this study, principals' moral leadership, situations of school organization, and school organization effectiveness questionnaires were constructed by the researcher, and other questionnaires were partially modified and supplemented by the researcher.
All questionnaires in this research were evaluated as having construct validity and face validity by the three educational administration professors and a certain questionnaire expert. Their validity and reliability were conducted also verified using factor analysis before the survey.
Frequency analysis, T-tests and F-tests were used to analyze demographic variables. Correlation analysis and multiple regression analysis were used to analyze the variables and effects, All data were processed using SPSS 10.
The findings of this study were as follows:
First, the differences in the principals' moral leadership and school organization effectiveness according to the characteristics of teachers and schools, moral virtue, moral rationale and moral conduct shown no differences between genders. Female teachers scored highly on teachers' job performance, on the other hand, male teachers scored highly on teachers' commitment.
The under 10 years teaching experience was lower than that the 20 years teaching experience group on the moral virtue variables and moral rationale variables. Also, the 20-30 years teaching experience group was higher than the under 10 years teaching experience group on the teachers' job performance. Considering teachers with more than 10 years teaching experience, the high experience group scored higher than less the low experience group on the teachers' commitment variables. Also, Over 20 years teaching experience teachers group was higher than the under 20 years teaching experience teachers group on the moral virtue variables and moral rationale variables.
The national and public schools were higher than the private schools in the moral virtue, moral rationale and moral conduct. Also, the national and public schools were higher than the private schools on the teachers' job performance, but the private schools were higher than the national and public schools on the teachers' commitment.
Elementary schools were higher than secondary schools on the moral virtue, moral rationale and moral conduct. There was no difference between middle schools and high schools on the teachers' job performance. Elementary schools were higher than secondary schools on the teachers' job performance. Elementary schools scored highest, followed by high schools.
Second, the three sub-variables of principals' moral leadership had an effect on the teachers' job performance, but moral virtue and moral conduct had a significant effect on the teachers' job performance in relation to the effects of principals' moral leadership on the school organization effectiveness. Also, the three sub-variables of principals' moral leadership had an effect on the teachers' commitment, but moral conduct did not.
Third, the principals' moral leadership had an influence on the school organization effectiveness, but the moral variables only had a consistently significant effect on the school organization effectiveness.
Fourth, searching for the effects of principals' moral leadership depending on situational combinations on the school organization effectiveness, all cases in this study were divided the three situational variables into the eight situational combinations and then, the effects of principals' moral leadership on the school organization effectiveness were analyzed and finally combined. From the results of this process, if work structures were good and simultaneously school climate was open, no matter how human relations are, the moral virtue variables affected the teachers' commitment variables(situation five). The principals' moral leadership(moral virtue variables) had an effect on the teachers' job performance variables and teachers' commitment variables if the situational combinations were the best(situation one) or the worst(situation eight). Although these results are similar to Fiedlers'(1967), the other results are different.
The purpose of this study was to investigate the effects of principals' moral leadership depending on the situations of school organizations on the teachers' job performance and commitment in elementary and secondary schools.
To accomplish the purpose of this study, first, principals' moral leadership and the schools' organizational effectiveness according to the characteristics of teachers and schools were analyzed to investigate the differences between the two variables.
Second, the principals' moral leadership depending on the situational combination of the school organizations was analyzed to investigate the effects of school organization effectiveness.
For the purpose of this study, 1,100 teachers were randomly selected from 110 elementary and secondary schools which are located in Seoul. Of these 1,100 teachers were sampled from each school.
For this study, principals' moral leadership, situations of school organization, and school organization effectiveness questionnaires were constructed by the researcher, and other questionnaires were partially modified and supplemented by the researcher.
All questionnaires in this research were evaluated as having construct validity and face validity by the three educational administration professors and a certain questionnaire expert. Their validity and reliability were conducted also verified using factor analysis before the survey.
Frequency analysis, T-tests and F-tests were used to analyze demographic variables. Correlation analysis and multiple regression analysis were used to analyze the variables and effects, All data were processed using SPSS 10.
The findings of this study were as follows:
First, the differences in the principals' moral leadership and school organization effectiveness according to the characteristics of teachers and schools, moral virtue, moral rationale and moral conduct shown no differences between genders. Female teachers scored highly on teachers' job performance, on the other hand, male teachers scored highly on teachers' commitment.
The under 10 years teaching experience was lower than that the 20 years teaching experience group on the moral virtue variables and moral rationale variables. Also, the 20-30 years teaching experience group was higher than the under 10 years teaching experience group on the teachers' job performance. Considering teachers with more than 10 years teaching experience, the high experience group scored higher than less the low experience group on the teachers' commitment variables. Also, Over 20 years teaching experience teachers group was higher than the under 20 years teaching experience teachers group on the moral virtue variables and moral rationale variables.
The national and public schools were higher than the private schools in the moral virtue, moral rationale and moral conduct. Also, the national and public schools were higher than the private schools on the teachers' job performance, but the private schools were higher than the national and public schools on the teachers' commitment.
Elementary schools were higher than secondary schools on the moral virtue, moral rationale and moral conduct. There was no difference between middle schools and high schools on the teachers' job performance. Elementary schools were higher than secondary schools on the teachers' job performance. Elementary schools scored highest, followed by high schools.
Second, the three sub-variables of principals' moral leadership had an effect on the teachers' job performance, but moral virtue and moral conduct had a significant effect on the teachers' job performance in relation to the effects of principals' moral leadership on the school organization effectiveness. Also, the three sub-variables of principals' moral leadership had an effect on the teachers' commitment, but moral conduct did not.
Third, the principals' moral leadership had an influence on the school organization effectiveness, but the moral variables only had a consistently significant effect on the school organization effectiveness.
Fourth, searching for the effects of principals' moral leadership depending on situational combinations on the school organization effectiveness, all cases in this study were divided the three situational variables into the eight situational combinations and then, the effects of principals' moral leadership on the school organization effectiveness were analyzed and finally combined. From the results of this process, if work structures were good and simultaneously school climate was open, no matter how human relations are, the moral virtue variables affected the teachers' commitment variables(situation five). The principals' moral leadership(moral virtue variables) had an effect on the teachers' job performance variables and teachers' commitment variables if the situational combinations were the best(situation one) or the worst(situation eight). Although these results are similar to Fiedlers'(1967), the other results are different.
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the effects of principals' moral leadership depending on the situations of school organizations on the teachers' job performance and commitment in elementary and secondary schools.
To accomplish the purpose of this study, first, principals' moral leadership and the schools' organizational effectiveness according to the characteristics of teachers and schools were analyzed to investigate the differences between the two variables.
Second, the principals' moral leadership depending on the situational combination of the school organizations was analyzed to investigate the effects of school organization effectiveness.
For the purpose of this study, 1,100 teachers were randomly selected from 110 elementary and secondary schools which are located in Seoul. Of these 1,100 teachers were sampled from each school.
For this study, principals' moral leadership, situations of school organization, and school organization effectiveness questionnaires were constructed by the researcher, and other questionnaires were partially modified and supplemented by the researcher.
All questionnaires in this research were evaluated as having construct validity and face validity by the three educational administration professors and a certain questionnaire expert. Their validity and reliability were conducted also verified using factor analysis before the survey.
Frequency analysis, T-tests and F-tests were used to analyze demographic variables. Correlation analysis and multiple regression analysis were used to analyze the variables and effects, All data were processed using SPSS 10.
The findings of this study were as follows:
First, the differences in the principals' moral leadership and school organization effectiveness according to the characteristics of teachers and schools, moral virtue, moral rationale and moral conduct shown no differences between genders. Female teachers scored highly on teachers' job performance, on the other hand, male teachers scored highly on teachers' commitment.
The under 10 years teaching experience was lower than that the 20 years teaching experience group on the moral virtue variables and moral rationale variables. Also, the 20-30 years teaching experience group was higher than the under 10 years teaching experience group on the teachers' job performance. Considering teachers with more than 10 years teaching experience, the high experience group scored higher than less the low experience group on the teachers' commitment variables. Also, Over 20 years teaching experience teachers group was higher than the under 20 years teaching experience teachers group on the moral virtue variables and moral rationale variables.
The national and public schools were higher than the private schools in the moral virtue, moral rationale and moral conduct. Also, the national and public schools were higher than the private schools on the teachers' job performance, but the private schools were higher than the national and public schools on the teachers' commitment.
Elementary schools were higher than secondary schools on the moral virtue, moral rationale and moral conduct. There was no difference between middle schools and high schools on the teachers' job performance. Elementary schools were higher than secondary schools on the teachers' job performance. Elementary schools scored highest, followed by high schools.
Second, the three sub-variables of principals' moral leadership had an effect on the teachers' job performance, but moral virtue and moral conduct had a significant effect on the teachers' job performance in relation to the effects of principals' moral leadership on the school organization effectiveness. Also, the three sub-variables of principals' moral leadership had an effect on the teachers' commitment, but moral conduct did not.
Third, the principals' moral leadership had an influence on the school organization effectiveness, but the moral variables only had a consistently significant effect on the school organization effectiveness.
Fourth, searching for the effects of principals' moral leadership depending on situational combinations on the school organization effectiveness, all cases in this study were divided the three situational variables into the eight situational combinations and then, the effects of principals' moral leadership on the school organization effectiveness were analyzed and finally combined. From the results of this process, if work structures were good and simultaneously school climate was open, no matter how human relations are, the moral virtue variables affected the teachers' commitment variables(situation five). The principals' moral leadership(moral virtue variables) had an effect on the teachers' job performance variables and teachers' commitment variables if the situational combinations were the best(situation one) or the worst(situation eight). Although these results are similar to Fiedlers'(1967), the other results are different.
국문 초록 (Abstract)
국문 초록
본 연구는 학교현장에서 일어나는 가치중심적인 문제를 학교장이 주도적으로 해결하기 위해 요청되는 도덕적 지도성에 주목하여, 도덕적 지도성을 독립변인으로, 학교상황을 조절변인으로, 학교조직 효과성(직무성과와 헌신성)을 종속변인으로 하여 학교상황에 따라 도덕적 지도성이 효과성에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위해 서울시 교육청 산하에 있는 11개 지역교육청의 초, 중, 고에 총 110개 학교들을 대상으로 무선표집하였으며, 총 830부가 최종 분석되었다. 그 결과는 첫째, 교사특성과 학교특성에 따른 직무성과의 인식은 여교사가 높고, 헌신성은 남교사가 높았다. 교직경력이 높은 교사가 도덕적 지도성(도덕적 자질과 도덕적 추론)과 효과성을 높게 인식했다. 도덕적 지도성은 국․공립학교의 교사가 사립학교의 교사보다 높게 인식하였고, 효과성의 인식의 차이는 혼재하였으나 하급학교가 상급학교보다 모두 높았다. 직무성과와 헌신성은 초등이 모두 높았다. 둘째, 세 변인과 각각의 구성요인들의 상관관계는 모두 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 다만, 본 연구의 주요 목적인 도덕적 지도성과 효과성 간의 상관계수가 매우 낮은 수준이어서 그 설명력이 약함을 예측할 수 있었다. 셋째, 도덕적 지도성이 직무성과에 영향을 주는 것으로 나타났고, 도덕적 자질과 도덕적 추론이 헌신성에 유의미한 영향을 주었으나, 도덕적 행위는 아무런 영향을 미치지 못하였다. 학교상황의 구성요인의 조합에 따라 도덕적 지도성이 효과성에 미치는 영향에서는, 도덕적 지도성이 직무성과와 헌신성에 영향을 주는 경우는 가장 우호적인 학교상황과 가장 비우호적인 상황인 것으로 밝혀졌다. 헌신성과 관련해서는 학교상황이 가장 우호적이거나 비우호적인 경우 외에도 인간관계가 비록 나쁘더라도 과업이 구조화되어 있고 학교풍토가 개방적인 상황에서는 도덕적 자질이 헌신성에 강한 영향을 주었고, 직무성과와 헌신성을 종합한 효과성 개념을 종속변인으로 설정한 분석에서는 가장 우호적인 상황에서만 학교장의 도덕적 자질이 학교조직 효과성에 영향을 주는 것으로 나타났다. (핵심어: 학교장의 도덕적 지도성, 학교상황, 교사의 직무성과, 교사의 헌신성)
본 연구는 학교현장에서 일어나는 가치중심적인 문제를 학교장이 주도적으로 해결하기 위해 요청되는 도덕적 지도성에 주목하여, 도덕적 지도성을 독립변인으로, 학교상황을 조절변인으로, 학교조직 효과성(직무성과와 헌신성)을 종속변인으로 하여 학교상황에 따라 도덕적 지도성이 효과성에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위해 서울시 교육청 산하에 있는 11개 지역교육청의 초, 중, 고에 총 110개 학교들을 대상으로 무선표집하였으며, 총 830부가 최종 분석되었다. 그 결과는 첫째, 교사특성과 학교특성에 따른 직무성과의 인식은 여교사가 높고, 헌신성은 남교사가 높았다. 교직경력이 높은 교사가 도덕적 지도성(도덕적 자질과 도덕적 추론)과 효과성을 높게 인식했다. 도덕적 지도성은 국․공립학교의 교사가 사립학교의 교사보다 높게 인식하였고, 효과성의 인식의 차이는 혼재하였으나 하급학교가 상급학교보다 모두 높았다. 직무성과와 헌신성은 초등이 모두 높았다. 둘째, 세 변인과 각각의 구성요인들의 상관관계는 모두 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 다만, 본 연구의 주요 목적인 도덕적 지도성과 효과성 간의 상관계수가 매우 낮은 수준이어서 그 설명력이 약함을 예측할 수 있었다. 셋째, 도덕적 지도성이 직무성과에 영향을 주는 것으로 나타났고, 도덕적 자질과 도덕적 추론이 헌신성에 유의미한 영향을 주었으나, 도덕적 행위는 아무런 영향을 미치지 못하였다. 학교상황의 구성요인의 조합에 따라 도덕적 지도성이 효과성에 미치는 영향에서는, 도덕적 지도성이 직무성과와 헌신성에 영향을 주는 경우는 가장 우호적인 학교상황과 가장 비우호적인 상황인 것으로 밝혀졌다. 헌신성과 관련해서는 학교상황이 가장 우호적이거나 비우호적인 경우 외에도 인간관계가 비록 나쁘더라도 과업이 구조화되어 있고 학교풍토가 개방적인 상황에서는 도덕적 자질이 헌신성에 강한 영향을 주었고, 직무성과와 헌신성을 종합한 효과성 개념을 종속변인으로 설정한 분석에서는 가장 우호적인 상황에서만 학교장의 도덕적 자질이 학교조직 효과성에 영향을 주는 것으로 나타났다. (핵심어: 학교장의 도덕적 지도성, 학교상황, 교사의 직무성과, 교사의 헌신성)
국문 초록 본 연구는 학교현장에서 일어나는 가치중심적인 문제를 학교장이 주도적으로 해결하기 위해 요청되는 도덕적 지도성에 주목하여, 도덕적 지도성을 독립변인으로, 학교상황을 ...
국문 초록
본 연구는 학교현장에서 일어나는 가치중심적인 문제를 학교장이 주도적으로 해결하기 위해 요청되는 도덕적 지도성에 주목하여, 도덕적 지도성을 독립변인으로, 학교상황을 조절변인으로, 학교조직 효과성(직무성과와 헌신성)을 종속변인으로 하여 학교상황에 따라 도덕적 지도성이 효과성에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위해 서울시 교육청 산하에 있는 11개 지역교육청의 초, 중, 고에 총 110개 학교들을 대상으로 무선표집하였으며, 총 830부가 최종 분석되었다. 그 결과는 첫째, 교사특성과 학교특성에 따른 직무성과의 인식은 여교사가 높고, 헌신성은 남교사가 높았다. 교직경력이 높은 교사가 도덕적 지도성(도덕적 자질과 도덕적 추론)과 효과성을 높게 인식했다. 도덕적 지도성은 국․공립학교의 교사가 사립학교의 교사보다 높게 인식하였고, 효과성의 인식의 차이는 혼재하였으나 하급학교가 상급학교보다 모두 높았다. 직무성과와 헌신성은 초등이 모두 높았다. 둘째, 세 변인과 각각의 구성요인들의 상관관계는 모두 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 다만, 본 연구의 주요 목적인 도덕적 지도성과 효과성 간의 상관계수가 매우 낮은 수준이어서 그 설명력이 약함을 예측할 수 있었다. 셋째, 도덕적 지도성이 직무성과에 영향을 주는 것으로 나타났고, 도덕적 자질과 도덕적 추론이 헌신성에 유의미한 영향을 주었으나, 도덕적 행위는 아무런 영향을 미치지 못하였다. 학교상황의 구성요인의 조합에 따라 도덕적 지도성이 효과성에 미치는 영향에서는, 도덕적 지도성이 직무성과와 헌신성에 영향을 주는 경우는 가장 우호적인 학교상황과 가장 비우호적인 상황인 것으로 밝혀졌다. 헌신성과 관련해서는 학교상황이 가장 우호적이거나 비우호적인 경우 외에도 인간관계가 비록 나쁘더라도 과업이 구조화되어 있고 학교풍토가 개방적인 상황에서는 도덕적 자질이 헌신성에 강한 영향을 주었고, 직무성과와 헌신성을 종합한 효과성 개념을 종속변인으로 설정한 분석에서는 가장 우호적인 상황에서만 학교장의 도덕적 자질이 학교조직 효과성에 영향을 주는 것으로 나타났다. (핵심어: 학교장의 도덕적 지도성, 학교상황, 교사의 직무성과, 교사의 헌신성)
목차 (Table of Contents)
- 목 차
- Ⅰ. 서 론
- 1. 연구의 필요성
- 2. 연구의 목적
- Ⅱ. 이론적 배경
- 목 차
- Ⅰ. 서 론
- 1. 연구의 필요성
- 2. 연구의 목적
- Ⅱ. 이론적 배경
- 1. 학교장의 도덕적 지도성
- 가. 도덕이론
- 나. 도덕적 지도성
- 다. 도덕적 지도성의 구성요인
- 2. 학교조직의 상황
- 가. 학교조직의 상황
- 나. 학교조직 상황의 구성요인
- 3. 학교조직의 효과성
- 가. 조직 효과성 이론
- 나. 학교조직 효과성의 구성요인
- 다. 교사의 직무성과와 헌신성
- 4. 연구변인 간의 관계
- 가. 도덕적 지도성과 조직 효과성과의 관계
- 나. 학교장의 지도성학교조직의 상황학교조직 효과성 간의 관계
- Ⅲ. 연구방법
- 1. 조사대상
- 2. 측정도구 제작
- 가. 학교장의 도덕적 지도성의 측정질문지
- 나. 학교조직 상황의 측정 질문지
- 다. 학교조직의 조직 효과성의 측정 질문지
- 3. 최종 질문지 구성
- 가. 예비검사
- 나. 본 검사
- 4. 자료처리
- Ⅳ. 연구결과
- 1. 교사의 특성과 학교특성에 따른 학교장의 도덕적 지도성 및 학교조직효과성과의 차이
- 2. 학교장의 도덕적 지도성학교조직의 상황학교조직 효과성 간의상관관계
- 3. 학교상황에 따라 학교장의 도덕적 지도성이 학교조직 효과성에미치는 영향
- Ⅴ. 요약 및 결론
- 참고문헌
- ABSTRACT
- 부 록
- 부록 1. 학교 상황의 구성요인에 관한 교사의 인식 설문지
- 부록 2. 학교 상황의 구성요인에 관한 전문가 집단 조사 설문지
- 부록 3. 예비검사 질문지
- 부록 4. 예비검사에 대한 신뢰도
- 부록 5. 본 검사 질문지
- 부록 6. 도덕적 지도성에 대한 예비검사 요인분석
- 부록 7. 학교조직 상황에 대한 예비검사 요인분석
- 부록 8. 학교조직 효과성에 대한 예비검사 요인분석
- 표 목 차
- <표 Ⅱ-1> 학교장의 도덕적 지도성 차원과 구성요인
- <표 Ⅱ-2> 선행연구에 나타난 상황차원과 구성요인
- <표 Ⅱ-3> 학교 조직 상황의 구성차원과 요인
- <표 Ⅱ-4> 학교조직 효과성에 대한 선행연구들의 구성요인
- <표 Ⅱ-5> Steer의 조직 효과성의 구성요인
- <표 Ⅱ-6> 학교조직의 효과성 차원과 구성요인
- <표 Ⅲ-1> 교사의 배경변인과 학교 특성
- <표 Ⅲ-2> 학교장의 도덕적 지도성 차원의 구성요인별 문항과 신뢰도
- <표 Ⅲ-3> 학교조직 상황의 구성요인에 대한 설문지의 응답 현황
- <표 Ⅲ-4> 학교조직 상황 차원의 구성요인에 대한 교사의 인식 조사 결과
- <표 Ⅲ-5> 학교조직 상황 차원의 구성요인 선정을 위한 전문가 집단 조사 결과
- <표 Ⅲ-6> 학교조직 상황 차원의 구성요인별 문항과 신뢰도
- <표 Ⅲ-7> 학교 조직 효과성 차원의 구성요인별 문항과 신뢰도
- <표 Ⅲ-8> 질문지 구성내용
- <표 Ⅳ-1> 교사의 성별에 따른 도덕적 지도성 차원의 차이
- <표 Ⅳ-2> 교사의 성별에 따른 교사의 직무성과와 헌신성 차이
- <표 Ⅳ-3> 교직경력에 따른 도덕적 지도성 차원의 구성요인의 분산분석
- <표 Ⅳ-4> 교직경력에 따른 도덕적 지도성 차원의 구성요인의 차이 사후검증
- <표 Ⅳ-5> 교직경력에 따른 효과성 차원의 구성요인의 분산분석
- <표 Ⅳ-6> 교직경력에 따른 효과성 차원의 구성요인 차이 사후검증
- <표 Ⅳ-7> 학교설립 유형에 따른 도덕적 지도성 차원의 차이
- <표 Ⅳ-8> 학교설립 유형에 따른 교사의 직무성과와 헌신성 차이
- <표 Ⅳ-9> 학교급별에 따른 도덕적 지도성 차원의 구성요인에 대한 분산분석
- <표 Ⅳ-10> 학교급별에 따른 도덕적 지도성 차원의 구성요인 차이 사후 검증
- <표 Ⅳ-11> 학교급별에 따른 효과성 차원의 구성요인 분산분석
- <표 Ⅳ-12> 학교급별에 따른 효과성 차원의 구성요인 차이 사후검증
- <표 Ⅳ-13> 도덕적 지도성학교조직의 상황학교조직 효과성 간의 상관관계
- <표 Ⅳ-14> 도덕적 지도성 차원의 구성요인이 직무성과에 미치는 영향
- <표 Ⅳ-15> 도덕적 지도성이 교사의 헌신성에 미치는 영향
- <표 Ⅳ-16> 도덕적 지도성이 교사의 직무성과와 헌신성에 미치는 영향
- <표 Ⅳ-17> 학교상황별 도덕적 지도성이 교사의 직무성과에 미치는 영향
- <표 Ⅳ-18> 학교상황별 도덕적 지도성이 교사의 헌신성에 미치는 영향
- <표 Ⅳ-19> 학교상황별 도덕적 지도성이 학교조직 효과성에 미치는 영향
- <표 Ⅳ-20> 학교조직의 상황에 따라 도덕적 지도성이 교사의 직무성과, 헌신성, 학교조직 효과성에 미치는 영향관계
- 그림 목차
- <그림 Ⅱ-1> Sergiovanni의 지도성 성향
- <그림 Ⅱ-2> 성격의 연속체
- <그림 Ⅱ-3> 가치개념의 분석적 모형
- <그림 Ⅱ-4> 연구 개념 모형
분석정보
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