초등인권교육 프로그램 개발 및 효과 분석 = Development and Analysis on the Effect of Human Rights Program in Elementary Education

국문 초록 (Abstract)

사람은 누구에게나 천부적으로 인간답게 살며 행복을 추구할 권리가 있다. 아동도 성인과 동등한 인간으로서 성인과 똑같은 권리를 가지고 있으며 인권의 시각에서 권리 행사의 주체자이다. 그러나 부모나 교사를 비롯한 대부분의 성인들은 아동을 인권의 주체로 인정하기보다는 보호하고 통제해야 하는 존재로 인식하는 경우가 많아 아동 인권에 대한 인식과 관심이 매우 낮은 수준이다.
아동도 인간으로서 존엄한 인격을 지닌 독립된 인격체라는 아동인권에 대한 기본적인 사회적 인식의 전환이 필요하다는 움직임이 우리 사회에 일고 있음에도 불구하고 인권의식 고취를 위해 반드시 필요한 인권교육의 실천은 두드러지지 못하고 있다. 그 실천은 각계 각층을 대상으로 이루어져야 하나 무엇보다 인권교육이 가장 필요한 대상은 다음 사회를 주도할 학생이라고 할 수 있다. 이는 아동이 진정한 권리의 주체로서 자신을 자각하고 타인의 인권을 존중하도록 어려서부터 교육을 받아야 인권이 바로 선 사회가 가능하기 때문이다.
인권법에 의하여 제7차 교육과정에서는 인권내용을 반영하고 있다. 이에 따라 범교과적으로 인권교육 내용을 포함시키고 있으나 각 교과의 교과목표에 가려 인권교육 목표가 소홀하게 다루어지는 경우가 흔하고 교사와 아동들 모두 인권에 대한 이해가 피상적인 수준에 있어 인권에 대한 적극적인 접근이나 인권교육을 효율적으로 실시하기 위한 여건들이 아직도 미약한 실정이다.
인권을 존중하고 보호하고 개선하는 일은 법과 제도의 문제이지만 근본적으로는 교육의 문제이다. 왜냐하면 '인권'의 가치를 사회 전체에 걸쳐 확산하는 일은 오직 교육을 통해서만 가장 효과적으로 이루어낼 수 있기 때문이다. 따라서 체계적인 인권의식 프로그램을 만드는 일은 무엇보다 중요하며, 이를 각급 학교교육을 통해 시행하는 일은 우리나라 인권의 수준을 높이는 첩경이 된다.
연구자는 이러한 상황에서 제7차 교육과정이 교과 외에 재량활동과 특별활동 시간으로 편제되어 있어 교과지도를 탄력적으로 실시할 수 있다는 운영체제의 특성을 감안하여 인권교육 프로그램을 개발하여 재량 ·특별활동 시간을 이용하여 체계적으로 적용하여 아동의 인권의식을 높이고자 하였다.
연구자가 담임하는 M초등학교 4학년 1개반 21명을 대상으로 인권의식에 대한 실태를 알아보고, 교육과정을 분석하여 지도 가능한 인권항목을 추출한 다음권리와 의무, 평등권, 시민적 권리와 자유, 생명과 생존에 관한 권리 4개 영역에 걸쳐 인권존중, 교육과 훈련에 대한 권리, 노동의 권리, 집회·결사의 자유, 정의와 평등, 차이와 차별, 선입관, 양성평등, 인종차별, 신체의 자유와 안전, 의사 표현의 자유, 공동체와 민주적 참여, 문화적 관용, 문화적 권리, 장애우 인권, 사회보장권, 사생활 보호권, 생명권, 채산소유권, 국제적 연대 등 20개 항목과 관련 총 20차시 프로그램을 개발하여 2005년 3월 20일부터 5월 20일까지 약 2개월간 20차시에 걸쳐 재량·특별활동 시간에 적용하였다. 프로그램에 대한 효과를 3가지 방법으로 분석하였는데 첫째, 교사의 관찰, 학습일지, 소감문등을 통하여 프로그램 적용시 시사점을 얻었으며 둘째, 아동들의 프로그램에 대한 반응을 알아보기 설문을 실시하였고 셋째, 프로그램이 인권의식 향상에 미친 영향을 알아보기 위해 사전·사후 설문을 실시하여 SPSS 12.0 프로그램으로 통계 처리하였다.
프로그램 적용 전, 아동들은 인권에 대한 기본 인식이 부족하였으며, 사전의 인권의식 설문에서 '그저 그렇다'라고 중립적인 입장을 보이는 인권 항목이 많았다. 그러나 적용 후 권리와 의무, 평등권, 시민적 권리와 자유, 생명과 생존에 관한 권리의 4개 영역의 프로그램 중 시민적 권리와 자유 영역에서 유의미한 차이가 나타나 본 프로그램이 효과가 있었음을 알 수 있었다. 20개 인권항목 중 집회·결사의 자유, 차이와 차별, 신체의 자유와 안전, 의사표현의 자유, 공동체와 민주적 참여, 문화적 권리, 장애우 인권, 국제적 연대 등 8개의 항목은 프로그램 적용효과가 우수했으며 문화적 관용, 사회보장권, 사생활 보호권, 재산소유권 등 4개 항목은 미미하지만 효과가 있었다. 나머지 8개 항목은 유의미한 결과가 나오지는 않았지만 프로그램 적용 후 평균이 사후 검사에서 모두 높아져 약간의 의식 개선이 있었다고 보여진다.
인권과 인권교육에 관한 고찰을 통하여 초등학교 교육과정 구성 원리에 적합하게 구성한 초등하교 인권교육 내용 선정과 조직에 관한 연구를 통하여 효과적인 인권교육을 위한 방법을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 인권에 대한 인식의 전환이 필요하다. 인권에 대한 학습이 본질적으로 삶의 질과 관련된 우리 모두의 문제이며 꼭 배우고 실천해야 한다는 필요성을 느끼도록 해야 한다.
둘째, 주제에 맞는 다양하고 체험적인 사회문제를 선정하여 인권교육을 하도록 해야 하겠다.
셋째, 일상생활 속에서 생활 장면 중심의 다양한 방법으로 인권교육이 이루어질 수 있도록 흥미로운 활동들을 후속 연구에서 구안해야겠다.
넷째, 우리나라에서는 아직까지 인권교육을 독립된 교과로 가르치지 않고 있다. 독립 교과를 설정하여 가르치는 방안, 재량 ·특별활동에서 가르치는 방안, 각 교과안에서 인권 관련 내용을 선별하여 가르치는 방안 등 여러 가지가 모색되고 있지만 아직 어느 것 하나도 실질적으로 실천되고 있는 것은 없다. 따라서 인권교육의 중요성을 인식하고 이를 실천할 수 있는 여건이 만들어져야 한다. 이를 위해서는 아동, 학교, 교사의 요구와 사회·국가적 요구를 검토하여 실현가능한 방안이 하루 빨리 수립되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Children also have the same right as adults, and they should use their right. It's attempted in Korean society to raise awareness on the human rights of children as independent, dignified human beings. However, there aren't little substantial efforts to provide human-rights education, which is mandatory for the improvement of people's consciousness of human rights.
Respecting, protecting and improving human rights are basically one of top priorities of education, though it's also important to prepare appropriate law and social system concerned. Education is the best way to spread awareness on the worth of human rights across the nation, and systematic programs geared toward enhancing consciousness of human rights should be put above anything else. Providing such programs in every school is a shortcut to taking Korean human rights to another level.
The purpose of this study was to develop an education program about human rights and apply it to optional and extracurricular courses in a bid to improve children's consciousness of human rights.
The subjects in this study were 21 students in a fourth-year class of M elementary school, which this researcher was in charge of. After their sense of human rights was investigated, the relevant curriculum was analyzed to select 20 items in four areas. A 20-session program was prepared to cover each of the items and then conducted in optional and extracurricular courses for about two months from April 20 through May 20, 2005. The effects of the program were assessed in three ways. First of all, all the classes were observed by this researcher, and a journal was prepared. Besides, the students were asked to write down how they felt in order to find out what implications the programs had. Secondly, a survey was conducted on the children to see how they responded, and finally, another survey was taken before and after the experiment, and the collected data were analyzed with SPSS 12.0 program.
Before the program was applied, the children weren't aware of human rights, and they gave a neutral response toward many items when they were surveyed before the program. After the program was conducted, however, they showed a significantly different reaction toward civic rights and freedom, one of the four areas that also included rights/duties, the privilege of equality and life/survival. This finding indicated that the program was effective. Among the 20 items, that program had an excellent effect on eight including freedom of assembly and association, difference/discrimination, freedom and safety of the body, freedom of expression, community/democratic participation, cultural rights, human rights of the disabled and international cooperation. That also had a little effect on four items that involved cultural tolerance, social security, private right and title. Although that produced no significant results about the other eight items, the collective average of the students got higher in those regards, which showed that their consciousness made a little improvement.
Based on the findings of the study about human rights, human-rights education and the selection of what to teach based on the principles of the elementary curriculum construction, there are some suggestions about efficient human-rights education:
First, the way people look at human rights should change. Human- rights education basically concerns everybody's quality of life, and everyone should be taught to wake up to its necessity in both theory and practice.
Second, diverse experiential social issues should be selected to provide appropriate human-rights education.
Third, future research efforts should be put into finding out interesting learning activities to offer that education in diverse, life-centered ways.
Fourth, that education isn't still taught as one of separate subjects in our country. There are various discussions to handle it as one of independent subjects, teach it in optional or extracurricular classes or have each class offer it in part, but none of them is actually put in practice. The importance of human-rights education should be well recognized, and it's necessary to create the condition for that. To make it happen, workable measures should be taken by figuring out what children, school, teachers and the nation call for.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표목차 = ⅴ
• 사진목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 대상 및 방법 = 2
• 3. 기대되는 효과 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 선행 연구 고찰 = 7
• 2. 인권의 개념과 아동 인권 = 9
• 3. 아동 인권의 발달과정 = 13
• 4. 우리나라 인권교육의 범주 = 15
• 5. 초등학교 인권 교육의 기본방향 = 19
• Ⅲ. 인권교육 프로그램 개발 = 25
• 1. 교육과정 인권교육 내용 분석 = 25
• 2. 인권교육 교수·학습 원리 = 29
• 3. 인권교육 프로그램 개발 = 37
• Ⅳ. 인권교육 프로그램 적용 결과 = 43
• 1. 수업 결과 특기사항 = 43
• 2. 인권교육 프로그램 반응 분석 = 48
• 3. 인권의식 변화 효과 검증 = 53
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 58
• 1. 결론 = 58
• 2. 제언 = 60
• 요약 = 62
• 참고 문헌 = 64
• 『부록』 = 66
• 1. 인권 인지도 설문지 = 67
• 2. 인권교육 프로그램 반응 설문지 = 68
• 3. 인권의식 조사 설문지 = 69
• 4. 인권교육 프로그램 = 71