아동이 지각한 어머니의 기대 및 아동의 스트레스와 자아존중감과의 관계 = Children's Self-esteem in Relation with Child-Perceived Mother's Expectations and Children's Stress

국문 초록 (Abstract)

학령기 동안 아동은 사회적 상호작용을 통해서 자신의 전반적인 능력이나 자신의 가치에 대해 평가하게 되며, 스스로 자신이 어머니의 기대에 합당하지 못하다고 판단하거나, 여러 일상생활 속에서 스트레스를 받게 되면 부정적 자아존중감을 형성할 수 있다. 본 연구는 아동이 지각하는 어머니의 기대(신체적 역량 기대, 인지적 역량 기대, 사회적 역량 기대) 및 아동의 일상적 스트레스가 그들의 자아존중감과 어떠한 관계가 있는지 살펴보고, 아동이 지각하는 기대 및 스트레스의 정도에 따른 자아존중감의 차이가 어떠한지를 분석하였다.
연구 대상은 대전시내 4개 초등학교 아동 274명이다. 아동이 지각한 어머니의 기대와 아동의 스트레스, 아동의 자아존중감에 관해서 아동자신이 자기보고식 질문지를 완성하도록 하였다. 주요 분석방법으로는 상관분석과 일원분산분석을 활용하였다.
본 연구에서 밝혀진 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 건강, 도덕성, 생활습관에 관한 기대는 사회적으로 바람직하게 인식이 되는 보편적인 기대이기 때문에 아동들이 높게 지각하였다. 또한 학업에 관한 기대도 높게 지각하고 있으며 학업에 관한 스트레스도 많이 받고 있다는 사실을 확인하였다. 아동의 자아존중감은 가족관계에서 느끼는 자아존중감이 가장 높았으며 또래나 교사 등 사회 안에서의 자아존중감은 가정보다 낮았다.
둘째, 어머니가 아동의 건강이나 운동능력, 또래나 교사관계에 관한 기대를 많이 지각하는 아동일수록 자아존중감은 높은 것으로 나타났다. 하지만 공부와 성적에 관해 많은 기대를 지각하는 아동은 학교성적에 실망을 하고, 학업성적에 자신 없어하는 것으로 나타났는데 이는 어머니의 기대로 학습목표가 높아지지만 수행이 부족하다고 느껴 학교자아존중감이 낮아지는 것으로 보인다.
셋째, 아동이 스트레스를 많이 경험할수록 아동의 자아존중감은 낮았는데, 특히 부모의 행동이나 요구, 가정환경으로 인한 스트레스를 많이 받는 아동은 가정의 분위기나 가족관계를 부정적으로 지각하고 있었다. 또한 또래와의 관계에서 생기는 문제로 인해 스트레스를 많이 경험하는 아동은 또래와의 관계에서 자신감이 낮았으며, 학업수행 및 성취와 관련된 긴장이나 걱정, 부담 등을 많이 경험하는 아동은 학업에 관한 자신감이 낮았다.
넷째, 아동이 전반적으로 자신의 능력에 자신감이 있고, 가정이나, 사회에서도 자신감이 있기 위해서는 스트레스 경험을 적게 하면서 아동에게 자신감을 줄 수 있는 긍정적 기대(신체적 역량기대, 사회적 역량기대)를 아동이 높게 지각하고, 학업에 관한 자신감을 위해서는 스트레스 경험을 적게 하면서 어머니의 기대-특히 인지적 역량기대-를 과도하지 않게 지각하는 것이 도움이 되는 것으로 나타났다. 즉, 다른 자아존중감과 다르게 아동의 학업에 관한 자아존중감은 어머니의 기대를 낮게 지각하여 그 기대가 부담으로 느껴지지 않을 때 높다는 것을 확인하였다. 또한 아동의 자아존중감을 높이기 위해서는 인지적 발달만을 강조하기 보다는 신체적 발달과 사회적 발달도 중요하게 인식해야 하며, 스트레스도 적게 받는 것이 효과적임을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For the period of schools, children evaluate their overall ability and self-value by social interaction. If they think they can't meet mother's expectation or if they get too much stress from various routine lives, negative self-esteem can be formed. This study analyzed what kind of relationship with children's self-esteem can be formed by their mother's expectation (physical competence expectation, cognitiveexpectation and social competence expectation) and stress from routine life. Also, how children have differences in self-esteem by expectation and stress that children recognize is one of above analyzing.
Researched people are 274 children of elementary school in Dae-jeon. The children filled out research paper comparing to their experience in person about mother's expectation and stress that children recognize and children's self-esteem. Main analysis methods are co-relation analysis and one-way analysis. Results from this study are as below.
First, Children highly recognized expectation about health, morality and habit because those are universal expectations that arerecognized socially right. Also, they highly recognize expectation about their studies and it is confirmed that they get much stress because of studies. They feel the highest self-esteem in family and self-esteem that they feel among friends or teachers are lower than they feel in family.
Second, children have higher self-esteem as much expectation as their mothers have. But, children who recognize much expectation about studies and grades are disappointed at grades in school and not confident about grades. This tells us that children's self-esteem in school becomes low when they feel insufficiency of studies even though learning goal becomes high by mother's expectation,
Third, Children who experience much stress have low self-esteem. Particularly, children who experience stress from parents'behavior or demands and home background recognize negatively family atmosphere or relationship. And children who experiencestress from problem from relationship among same aged friends have weak confidence to deal with relationship among them. Also, children who experience tension, anxiety and burden from studies and achievement have weak confidence to deal with studies.
Fourth, it is appeared that it is helpful for children to recognize positive expectation highly (physical competence expectation and social competence expectation) and experience little stress to be confident about their ability and have confidence to be a member of family and society. Also, it is helpful for children to experience little stress and recognize mother's expectation not excessively especially, cognitive competence expectation to have confidence of studies. That means, not like the other self-esteem, self-esteem about studies can be high when children recognize mother's expectation low and the expectation doesn't make the children feel it as a burden. And, Recognition of physical and social development needs to be recognized essentially for children to set high self-esteem, not just pursuing cognitive development. Also, little stress would be helpful for that.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 기대 = 6
• 1) 기대의 개념 = 6
• 2) 부모의 기대 = 7
• 2. 스트레스 = 12
• 1) 스트레스의 개념 = 12
• 2) 아동의 스트레스 = 15
• 3. 자아존중감 = 20
• 1) 자아존중감의 개념 = 20
• 2) 자아존중감의 발달 = 23
• 3) 아동의 발달에 있어서 자아존중감의 특징징 = 26
• 4. 부모의 기대와 아동의 자아존중감 = 29
• 5. 아동의 스트레스와 자아존중감 = 31
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• 1. 연구의 대상 = 33
• 2. 연구도구 = 34
• 1) 아동이 지각한 어머니의 기대척도 = 34
• 2) 아동의 스트레스 평가척도 = 35
• 3) 자아존중감 평가척도 = 36
• 3. 연구절차 = 37
• 4. 자료처리 = 38
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 39
• 1. 아동이 지각한 어머니의 기대와 아동의 스트레스 및 자아존중감의 일반적 특징 = 39
• 1) 아동이 지각한 어머니 기대의 일반적 특징 = 39
• 2) 아동의 스트레스의 일반적 특징 = 40
• 3) 아동의 자아존중감의 일반적 특징 = 40
• 2. 아동이 지각한 어머니의 기대와 자아존중감과의 관계 = 41
• 3. 아동의 스트레스와 자아존중감과의 관계 = 43
• 4. 아동이 지각한 어머니의 기대와 스트레스에 따른 아동의 자아존중감 차이 = 44
• 1) 아동이 지각한 어머니 기대 총점과 아동의 스트레스 조합에 따른 자아존중감 차이 = 45
• 2) 아동이 지각한 신체·인지·사회적 역량기대 및 스트레스의 조합에 따른 자아존중감 차이 = 46
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 51
• 참고문헌 = 58
• 부록 = 66
• 부록 1 : 아동이 지각한 어머니의 기대 척도 = 67
• 부록 2 : 스트레스 척도 = 70
• 부록 3 : 자아존중감 척도 = 73
• 국문요약 = 75
• ABSTRACT = 77