유아교사의 정서표현성과 유아의 정서지능과의 관계 = The Relationship between Early Childhood Teacher

국문 초록 (Abstract)

한글초록:본 연구의 목적은 유치원 교사의 정서표현성과 유아의 정서지능과의 관계를 살펴보는 데 있다. 위의 연구목적에 따라 다음과 같은 문제를 설정하였다. 첫째, 유아교사의 정서표현성은 교사의 개인적 변인(학력, 자격유형, 경력)에 따라 차이가 있는가? 둘째, 유아교사의 정서표현성은 유치원의 환경적 변인(유아 연령, 유아 수)에 따라 차이가 있는가? 셋째, 유아의 정서지능은 유아의 개인적 변인(연령, 성별)에 따라 차이가 있는가? 넷째, 유아의 정서지능은 유아의 환경적 변인(재원기간, 프로그램 시간운영, 어머니 취업유무)에 따라 차이가 있는가? 다섯째, 유아교사의 정서표현성과 유아의 정서지능과의 관계는 어떠한가? 본 연구의 자료는 서울과 경기도에 위치한 어린이집과 유치원의 만 3, 4, 5세를 담당하는 187학급의 교사와 그 교사가 담당하는 유아의 부모님 2,697명을 통해 수집하였다. 교사의 정서표현성을 측정하기 위해 Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke와 Fox(1995)가 제작한 ‘Self-Expressiveness in the Family Questionnaire’를 번안.수정하여 사용하였고, 유아의 정서지능 측정을 위해 Goleman(1995)과 Mayer와 Salovey(1990, 1996, 1997)의 이론에 근거하여 김경회(1998)가 제작한 ‘교사용 유아 정서지능 평정척도’를 연구의 목적에 맞게 부모용 유아 정서지능 평정척도로 수정하여 사용하였다. -ⅰ- 본 연구의 분석 방법은 유아교사의 정서표현성과 유아의 정서지능을 변인별로 살펴보기 위해 빈도분석, t검증, one-way ANOVA를 실시하였다. 그리고 유아교사의 정서표현성과 유아의 정서지능과의 관계를 알아보기 위해 교사의 정서표현성(긍정적 표현성, 부정적 표현성) 점수의 표준값을 기준으로 M(평균)+1/2 표준편차 이상인 집단을 정서표현이 높은 집단, M(평균)-1/2 표준편차 이하인 집단을 정서표현성이 낮은 집단으로 분류하여 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 정서표현성은 개인적 변인(학력, 자격유형, 경력) 및 환경적 변인(유아 연령, 유아 수)에 따른 차이를 보이지 않았다. 둘째, 유아의 정서지능에 대한 개인적 변인(연령, 성별) 및 환경적 변인(재원기간, 프로그램 시간운영, 어머니의 취업유무)을 살펴본 결과, 유아의 연령이 증가할수록 정서지능이 높아지고, 남아보다는 여아의 정서지능이 높은 것으로 나타났다. 또한 유아의 재원기간이 길수록 유아의 정서지능이 높았으며, 종일제의 유아에 비해 반일제 유아의 정서지능이 높은 것으로 나타났다. 어머니의 취업 유무는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 유아교사의 긍정적 정서표현성(높은 집단/낮은 집단)에 따른 유아 정서지능은 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았다. 반면, 유아교사의 부정적 정서표현성(높은 집단/낮은 집단)에 따른 유아의 정서지능은 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 이러한 연구 결과로 보았을 때 유아의 정서지능은 교사가 표현하는 긍정적 정서표현성보다 부정적 정서표현성에 더욱 영향을 받으며, 부정적 정서표현을 적게 하는 교사 집단의 유아들이 부정적 정서표현을 많이 하는 교사집단의 유아들보다 정서지능이 높은 것으로 나타났다. 그러므로 교사는 교사 정서표현성의 중요성을 인식하고, 유아에게 정서를 표현할 때 부정적 정서를 통제하도록 자신의 정서를 조절하도록 해야 한다. 그러기 위해서는 교사 스스로 부정적 정서표현을 억제하고 긍정적 정서표현으로 전환할 수 있도록 전문적인 교사 교육이 이루어져야 한다

국문 초록 (Abstract)

영문초록:The Relationship between Early Childhood Teacher's Emotional Expressiveness and Young Children's Emotional Intelligence The purpose of this study is to find the relationship between Early Childhood teacher's emotional expressiveness and Young children's emotional intelligence. For this purpose, the research questions are as follows: 1. Are there significant differences in teachers' emotional expressiveness by their career-related variables (academic career, qualification type, professional career)? 2. Are there significant differences in teachers' emotional expressiveness by environmental variables (child age and number)? 3. Are there significant differences in Young children's emotional intelligence by their demographic variables (age and sex)? 4. Are there significant differences in Young children's emotional intelligence by their environmental variables (Period of registration, program time, mother's employment)? 5. What's the relationship between Early Childhood teacher's emotional expressiveness and Young children's emotional intelligence? The subjects of this study are 187 teachers who teach children of age 3-5 at day care centers and kindergartens in Seoul and Ky.nggi Province, and 2,697 parents of children whom those teachers teach. To measure Early Childhood teacher's emotional expressiveness, ‘Self-Expressiveness in the Family Questionnaire’ by Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke & Fox(1995), which was translated into Korean, was administered to sampled teachers. To measure Young children's emotional intelligence, 'Development of Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children,' which is based on theories by Goleman(1995) & Mayer & Salovey(1990, 1996, 1997), was administered to sampled parents. The findings of this study are summarized as follows: 1. There was no significant difference in Early Childhood teacher's emotional expressiveness by their career-related variables and environmental variables. 2. When Young children's emotional intelligence was compared by their demographic variables, it was found that the older the children are, the higher their emotional intelligence is, and that young girl's emotional intelligence is higher than young boy's. And, when Young children's emotional intelligence was compared by their environmental variables, it was found that the longer children was registered to the institute, the higher their emotional intelligence is, and that emotional intelligence of children in half-day program is higher than that of children in full-day program. 3. There was a significant difference in Young children's emotional intelligence by the extent of teachers' negative emotional expressiveness. Based on the above findings, this study concluded as follows: Young children's emotional intelligence turned out to be higher when teachers have lower tendency in negative emotional expressiveness. Therefore, teachers should be able to control their own emotion so that they can avoid expressing their negative emotion, and developing teachers' ability to do so should be included in teacher training program