집단괴롭힘 목격과 피해 경험의 가해화 경로에 대한 중재요인 = Moderating varables on the transition to bullies of witnesses or victims of bullying(wang-ta in Korean)

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify dangerous routes which the experience of witness or victim of bullying cause bullying behavior and to clarify multi-systematic moderating variables which control the routes.
Subjects were 1,086 students of elementary and middle school in Seoul and Gyeonggido. Among them, 845 students who have witnessed and 555 students who have been victimized of bullying were analyzed as the main subject in the research questions.
The major findings of this study are as follows.
Firstly, the experience of witness or victim of bullying was important factor to predict bullying.
Secondly, by the result of moderating effects in relationship between the experience of witness of bullying and bullying behavior, it is certain that self esteem, internal locus of control, emotional regulation, self control, parenting behavior(supervision), parent's support, peer support, scholastic performance, teacher's support, and cohesiveness of classroom are protective factors, which lowered bullying behaviors, while aggression, parenting behavior(inconsistency, excessive intervention, abuse, neglect), parent's marital conflict, peer conformity, contact with delinquent friends, and exposure to media violence are risk factors, which rised bullying behaviors of the witnesses of bullying.
Thirdly, by the result of moderating effect in relationship between victimized experience of bullying and bullying behavior, self esteem, internal locus of control, teacher's attitude on bullying, and intimacy with neighbor acted as protective factors, which lowered bullying behaviors, while peer conformity, contact with delinquent friends, and exposure to media violence acted as dangerous factors, which rised bullying behaviors of victims.
Fourthly, the bullying behaviors of high-risk group of witnesses more hugely increased by factors such as aggression, contact with delinquent friends, and parental conflicts rather than other dangerous factors. On the one hand, the protective factors about bullying behaviors of high-risk group of witnesses had bigger parts in internal locus of control and teacher supports than other protective factors.
Lastly, the bullying behaviors of high-risk group of victims hugely increased and fostered by contact with delinquent friends. On the one hands, protective factors about bullying behaviors of high-risk group of victims more hugely acted in internal locus of control than any other protective factors.
The study's significances, based on results which mentioned above, are to identify the connection how the experience of witness and victim of bullying cause bullying behavior and to provide effective information protecting students from bullying by finding moderating variable. Secondly, the study provides more various and macro moderating access routes as moderating effects to solve bullying problems, considering personal variables as well as integrated environmental system such as families, peer groups, and schools, and local communities. Thirdly, purpose of the study is to explain reasons why some people who have same experience of witness or victim of bullying change to become bullies. In other words, this study is meaningful, because it explains reasons from the point of view of moderating effects such as risk or protective factor.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 집단괴롭힘 목격과 피해 경험이 가해행동으로 이어지는 위험경로를 확인하고 이들 간의 관계를 조절하는 중재변인들을 밝혀냄으로써 집단괴롭힘의 이차적 발생위험을 줄이고자 하는 데 그 목적을 두고 있다.
이를 위하여 본 연구에서 살펴본 바는 다음과 같다. 먼저 집단괴롭힘 목격과 피해 경험이 가해행동에 대한 주요 예측변인인지를 분석하였다. 다음으로 집단괴롭힘 목격과 피해 경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 중재요소로서 개인내적 변인, 가정환경 변인, 또래환경 변인, 학교환경 변인, 지역사회환경 변인들의 효과를 검토하였다. 마지막으로 중재효과가 유의하게 나타난 변인들을 위험요소와 보호요소로 구분하여 목격 고위험 집단과 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험요소 내 우선순위와 보호요소 내 우선순위를 제시하였다.
본 연구의 조사대상은 서울과 경기도에 위치한 초등학교와 중학교에 재학 중인 남·여 학생 1,086명이었으며, 이중 괴롭힘 목격경험이 있는 845명의 자료와 피해경험이 있는 555명의 자료를 최종 연구문제의 분석대상으로 포함하였다.
수집된 자료는 단순회귀분석, 조절적 중다회귀분석, 이원변량분석, 위계적 회귀분석을 통해 분석하였고 본 연구를 통해 나타난 결과를 요약하자면 다음과 같다.
첫째, 집단괴롭힘의 목격과 피해 경험은 가해행동을 예측할 수 있는 주요변인으로 즉, 목격이나 피해 경험이 높은 아동 및 청소년들은 가해행동을 할 수 있는 위험성이 큰 것으로 나타났다.
둘째, 집단괴롭힘 목격경험과 가해행동과의 관계에서 중재효과를 살펴본 결과, 먼저 개인내적 변인들 중 자존감, 내적통제, 정서조절능력, 자기통제력은 목격집단의 가해행동을 낮출 수 있는 보호요인으로, 공격성은 목격집단의 가해행동을 상승시키는 위험요인임을 알 수 있었다.
다음 가정환경 변인들 중 부모양육태도-감독과 부모의 사회적 지지는 목격집단의 가해행동을 낮출 수 있는 보호요인으로 부모양육태도-비일관성, 과잉간섭, 학대, 방임 요인과 부모갈등은 목격집단의 가해행동을 강화하는 위험요인으로 나타났다.
집단괴롭힘 목격경험과 가해행동과의 관계에서 또래환경 변인들의 중재효과를 살펴본 경우에 있어서는 또래의 사회적 지지는 목격집단의 가해행동을 낮출 수 있는 보호요인으로 또래동조성, 비행친구 접촉정도는 목격집단의 가해행동을 강화하는 위험요인임을 알 수 있었다.
다음으로 학교환경 변인들의 중재효과는 학업적 적응, 교사의 사회적 지지, 학급응집력 모두 목격집단의 가해행동을 낮출 수 있는 보호요인으로 작용하였다.
마지막으로 지역사회환경 변인들에서는 매체폭력만이 괴롭힘 목격집단의 가해행동을 더욱 상승시키는 위험요인으로 작용하였다.
셋째, 집단괴롭힘 피해경험과 가해행동과의 관계에서 중재효과를 살펴본 결과, 먼저 개인내적 변인들 중 자존감, 내적통제는 피해집단의 가해행동을 낮출 수 있는 보호요인으로 공격성은 피해집단의 가해행동을 상승시키는 위험요인으로 작용하였다.
다음 집단괴롭힘 피해경험은 가정환경 변인 중 부모양육태도-합리적 설명과 부모의 사회적 지지에 의해 중재되는 것으로 나타났으나 뚜렷한 보호적 효과를 보이지 못해 이 부분은 추후연구를 통해 재검증이 필요할 것으로 판단하였다.
집단괴롭힘 피해경험과 가해행동과의 관계에서 또래환경 변인들의 중재효과는 또래동조성, 비행친구 접촉이 피해집단의 가해행동을 상승시키는 위험요인으로 나타났다.
한편, 학교환경 변인들의 중재효과는 따돌림에 대한 교사태도 만이 피해집단의 가해행동을 낮출 수 있는 보호요인으로 작용하였다.
마지막으로 지역사회환경 변인들의 중재효과는 지역사회친밀도가 괴롭힘 피해집단의 가해행동을 차단하는 보호요인으로, 매체폭력은 피해집단의 가해행동을 더욱 상승시키는 위험요인으로 작용하였다.
넷째, 집단괴롭힘 목격 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험 및 보호요소의 총 영향과 두 요소 내 하위변인의 상대적 영향력을 분석한 결과, 먼저 목격 고위험 집단의 가해행동은 다른 위험요소에 우선해 공격성, 비행친구 접촉정도 및 부모갈등에 의해 크게 상승하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 목격 고위험 집단의 가해행동을 예방하고 차단하기 위한 위험요인을 제거하는 전략에 있어서 우선적으로 공격성, 비행친구 접촉 및 부모갈등과 관련된 중재방안이 우선되어야 함을 시사해 준다. 다음 목격 고위험 집단의 가해행동에 대한 보호요소는 다른 보호요소에 우선해 내적통제, 교사 지지의 보호적 작용이 큰 것으로 나타났다. 이는 목격 고위험 집단의 가해행동을 예방하고 차단하기 위한 보호요인을 지지해 주는 전략에 있어서 우선적으로 내적통제와 교사의 사회적 지지와 관련된 중재접근이 필요함을 시사해 준다.
마지막으로 집단괴롭힘 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험 및 보호요소의 총 영향과 두 요소 내 하위변인의 상대적 영향력을 분석한 결과, 먼저 피해 고위험 집단의 가해행동은 다른 위험요소에 우선해 공격성과 비행친구 접촉정도에 의해 크게 상승되고 촉발되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 피해 고위험 집단의 가해행동을 예방하고 차단하기 위한 위험요인을 제거하는 전략에 있어 우선적으로 공격성과 비행친구 접촉과 관련된 중재방안이 우선되어야 함을 시사해 준다. 다음 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 보호요소는 다른 보호요소에 우선해 내적통제의 보호적 작용이 큰 것으로 나타났다. 이는 피해 고위험 집단의 가해행동을 예방하고 차단하기 위한 보호요인을 지지해 주는 전략에 있어 우선적으로 내적통제 기능을 강화하는 중재접근이 필요함을 시사하는 것이다.
이상과 같은 결과를 토대로 본 연구가 가지는 의의는 첫째, 집단괴롭힘의 목격과 피해 경험이 가해화되는 경로를 확인하고 이를 가속화하거나 완화해 주는 다양한 중재요인을 밝혀냄으로써 집단괴롭힘의 확산경로를 차단하고 예방하기 위한 효율적 정보를 제공했다는 점. 둘째, 집단괴롭힘 문제해결을 위한 중재요소로서 개인내적 차원과 더불어 가정, 또래, 학교, 지역사회환경 등의 통합적 환경체계를 고려함으로써 괴롭힘 문제에 대한 보다 다양하고 거시적인 중재접근의 틀을 마련한 점. 셋째, 집단괴롭힘 목격과 피해 경험이 동일한 개인들에게서 누구는 가해자로 전환되고 누구는 그렇지 않은 지에 대한 이유를 중재요인, 즉 위험 및 보호요인의 관점에서 설명해 준다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 연구모형 = 9
• 4. 용어정의 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 14
• 1. 집단괴롭힘의 개념 = 14
• 2. 집단괴롭힘 목격 및 피해경험과 가해행동 = 17
• 1) 집단괴롭힘 가해행동에 대한 이론적 접근 = 17
• 2) 집단괴롭힘 목격 경험과 가해행동 = 25
• 3) 집단괴롭힘 피해 경험과 가해행동 = 26
• 3. 집단괴롭힘 목격과 피해 경험의 가해화 경로에 대한 중재요인 = 28
• 1) 개인내적 요인 = 28
• 2) 가정환경적 요인 = 34
• 3) 또래환경적 요인 = 38
• 4) 학교환경적 요인 = 41
• 5) 지역사회환경적 요인 = 45
• Ⅲ. 연구방법 = 47
• 1. 연구대상 = 47
• 2. 측정도구 = 49
• 3. 연구절차 = 59
• 4. 자료분석 = 60
• Ⅳ. 연구결과 = 63
• 1. 집단괴롭힘 목격과 피해 경험이 가해행동에 미치는 영향 = 66
• 2. 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 중재변인의 효과 = 68
• 1) 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 개인내적 변인의 중재효과 = 68
• 2) 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 가정환경 변인의 중재효과 = 74
• 3) 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 또래환경 변인의 중재효과 = 83
• 4) 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 학교환경 변인의 중재효과 = 87
• 5) 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 지역사회환경 변인의 중재효과 = 91
• 6) 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 중재효과 모형 = 93
• 3. 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 중재변인의 효과 = 95
• 1) 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 개인내적 변인의 중재효과 = 95
• 2) 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 가정환경 변인의 중재효과 = 100
• 3) 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 또래환경 변인의 중재효과 = 104
• 4) 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 학교환경 변인의 중재효과 = 108
• 5) 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 지역사회환경 변인의 중재효과 = 111
• 6) 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 중재효과 모형 = 113
• 4. 집단괴롭힘 목격 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험요소와 보호요소의 상대적 영향력 = 115
• 1) 집단괴롭힘 목격 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험요소의 상대적 영향력 = 115
• 2) 집단괴롭힘 목격 고위험 집단의 가해행동에 대한 보호요소의 상대적 영향력 = 116
• 5. 집단괴롭힘 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험요소와 보호요소의 상대적 영향력 = 118
• 1) 집단괴롭힘 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험요소의 상대적 영향력 = 118
• 2) 집단괴롭힘 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 보호요소의 상대적 영향력 = 119
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 121
• 1. 논의 = 121
• 2. 결론 = 149
• 3. 제언 = 154
• 참고문헌 = 156
• 부록 = 177
• Abstract = 192
• 표목차
• <표 3-1> 연구대상의 성별, 학교급별 분포 = 48
• <표 3-2> 측정도구의 문항구성 및 신뢰도 = 58
• <표 4-1> 집단괴롭힘의 목격과 피해 및 가해경험 빈도 = 63
• <표 4-2> 집단괴롭힘 목격과 피해 및 가해경험의 하위영역별 빈도 = 64
• <표 4-3> 집단괴롭힘 가해행동에 영향을 미치는 목격경험에 대한 단순회귀분석 = 66
• <표 4-4> 집단괴롭힘 가해행동에 영향을 미치는 피해경험에 대한 단순회귀분석 = 67
• <표 4-5> 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 개인내적 변인의 중재효과 = 70
• <표 4-6> 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 가정환경 변인의 중재효과 = 76
• <표 4-7> 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 또래환경 변인의 중재효과 = 84
• <표 4-8> 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 학교환경 변인의 중재효과 = 88
• <표 4-9> 집단괴롭힘 목격경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 지역사회환경 변인의 중재효과 = 92
• <표 4-10> 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 개인내적 변인의 중재효과 = 96
• <표 4-11> 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 가정환경 변인의 중재효과 = 101
• <표 4-12> 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 또래환경 변인의 중재효과 = 105
• <표 4-13> 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 학교환경 변인의 중재효과 = 109
• <표 4-14> 집단괴롭힘 피해경험이 가해행동에 미치는 영향에 대한 지역사회환경 변인의 중재효과 = 111
• <표 4-15> 집단괴롭힘 목격 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험요소의 상대적 영향력 = 116
• <표 4-16> 집단괴롭힘 목격 고위험 집단의 가해행동에 대한 보호요소의 상대적 영향력 = 117
• <표 4-17> 집단괴롭힘 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 위험요소의 상대적 영향력 = 119
• <표 4-18> 집단괴롭힘 피해 고위험 집단의 가해행동에 대한 보호요소의 상대적 영향력 = 120
• 그림목차
• <그림 1-1> 집단괴롭힘 목격과 피해 경험의 가해화 경로에 대한 가설적 모형 = 9
• <그림 4-1> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 자존감의 상호작용효과 = 71
• <그림 4-2> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 내적통제의 상호작용효과 = 72
• <그림 4-3> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 정서조절능력의 상호작용효과 = 73
• <그림 4-4> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 자기통제력의 상호작용효과 = 73
• <그림 4-5> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 공격성의 상호작용효과 = 74
• <그림 4-6> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 부모양육태도(감독)의 상호작용효과 = 79
• <그림 4-7> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 부모양육태도(비일관성)의 상호작용효과 = 79
• <그림 4-8> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 부모양육태도(과잉간섭)의 상호작용효과 = 80
• <그림 4-9> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 부모양육태도(학대)의 상호작용효과 = 81
• <그림 4-10> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 부모양육태도(방임)의 상호작용효과 = 81
• <그림 4-11> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 부모지지의 상호작용효과 = 82
• <그림 4-12> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 부모갈등의 상호작용효과 = 83
• <그림 4-13> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 또래동조성의 상호작용효과 = 85
• <그림 4-14> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 또래지지의 상호작용효과 = 86
• <그림 4-15> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 비행친구접촉정도의 상호작용효과 = 87
• <그림 4-16> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 학업적 적응의 상호작용효과 = 89
• <그림 4-17> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 교사지지의 상호작용효과 = 90
• <그림 4-18> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 학급응집력의 상호작용효과 = 91
• <그림 4-19> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 목격경험과 매체폭력의 상호작용효과 = 93
• <그림 4-20> 집단괴롭힘 목격경험의 가해화 경로에 대한 중재효과 = 94
• <그림 4-21> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 자존감의 상호작용효과 = 98
• <그림 4-22> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 내적통제의 상호작용효과 = 99
• <그림 4-23> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 공격성의 상호작용효과 = 99
• <그림 4-24> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 부모양육태도(합리적 설명)의 상호작용효과 = 103
• <그림 4-25> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 부모지지의 상호작용효과 = 104
• <그림 4-26> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 또래동조성의 상호작용효과 = 106
• <그림 4-27> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 또래지지의 상호작용효과 = 107
• <그림 4-28> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 비행친구 접촉정도의 상호작용효과 = 108
• <그림 4-29> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 따돌림에 대한 교사태도의 상호작용효과 = 110
• <그림 4-30> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 매체폭력의 상호작용효과 = 112
• <그림 4-31> 집단괴롭힘 가해행동에 대한 피해경험과 지역사회 친밀도의 상호작용효과 = 113
• <그림 4-32> 집단괴롭힘 피해경험의 가해화 경로에 대한 중재효과 = 114