경력-초임 유아교사간의 협력적 멘토링 과정 연구 = The Study on the Cooperative Mentoring Process between Expert and Beginning Teachers in Early Childhood Institutions

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아교육기관에서의 경력별 교사와 초임교사의 협력적 멘토링 과정이 어떻게 진행되는지, 협력적 멘토링을 통한 변화는 어떠한지 알아보고자 하였다.
본 연구를 위해 2005년 9월 20일부터 2005년 11월 4일까지 7주간 총 12회 협력적 멘토링을 실시하였고 일주일에 2회 30분에서 1시간 소요로 연구자가 유아교육기관을 방문하여 경력별 교사와 초임교사의 협력적 멘토링 과정을 참여관찰과 면담을 통하여 자료 수집을 하였다.
유아교육기관 경력별교사와 초임교사와의 협력적 멘토링 과정과 멘토링을 행하면서 변화된 사실들을 연구한 것으로 본 연구를 통하여 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
유아교육기관 경력별교사와 초임교사와의 협력적 멘토링 과정은 어떠한가?
유아교사경력 5년 이상 된 경력교사와 초임교사와의 협력적 멘토링 과정은 ‘협조적으로 보살펴 주기’, ‘보여주기’, ‘지지하며, 도전감 갖게 하기’로 진행되었으며, 유아교사경력 3년 차 경력교사와 초임교사와의 멘토링 과정은 ‘공유하기’, ‘함께 고민하기’, ‘함께 찾아가기’로 진행되었다.
협력적 멘토링 과정을 통한 유아교육기관 경력교사와 초임교사의 변화는 어떠한가?
협력적 멘토링 과정은 초임교사와 경력교사에게 모두 긍정적인 변화가 있는 것으로 나타났다.
협력적 멘토링을 통해 경력교사는 ‘멘티와의 관계형성’, ‘협력적 대화의 중요성 인식’, ‘경력교사의 자존감 형성’, ‘경력교사의 반성적 사고 형성’ 의 긍정적인 변화가 있었다.
초임교사는 협력적 멘토링에 참여함으로써 함께 참여한 ‘멘토와의 관계 형성’, ‘소속감 형성’, ‘초임교사의 교사 효능감 증진’, ‘초임교사의 반성적 사고 형성’으로 변화가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was carried out to investigate cooperative mentoring process and changes of expert and beginning teachers in early childhood institutions.
For this study, cooperative mentoring was conducted twelve times during the seven weeks from the 20th of September 2005 to the 4th of November 2005. The researcher visited early childhood institutions twice a week for half an hour or an hour to collect the data through participant observation and teacher interviews about cooperative mentoring process between expert and beginning teachers.
The summarized results of this study were as follows.
First, teachers with more than five years' experience react sensitively on request of beginning teachers and always help them. Also, mentoring process by teachers with more than five years' experience consist of protectively encouraging 'Cooperatively taking care', 'Showing' and 'Supporting and Making them have a challenge'. Mentoring process between teachers with three years' expert and beginning teachers is comprised of 'Owning jointly', 'Worrying together' and 'Jointly going for a find'.
Second, cooperative mentoring process has good effects on both expert and beginning teachers.
As expert teachers participate in cooperative mentoring process, it led to positive effects. 'Making a relationship with beginning teachers' joining together in cooperative mentoring process, 'Recognizing importance of cooperative conversation' in mentoring process, 'Forming self-respect' and 'reflective thought of expert teachers'.
As beginning teachers participate in cooperative mentoring process, they could get positive effects, such as 'Making a relationship with expert teacher' joining together in cooperative mentoring process, 'Forming a special affinity', 'Increasing teacher efficacy of beginning teachers', 'Forming reflective thought of beginning teachers'.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아교사교육에서의 멘토링 = 6
• 1) 멘토링의 개념 = 6
• 2) 멘토링의 내용과 방법 = 8
• 3) 멘토링의 효과 = 9
• 2. 멘토와 초임교사의 관계 = 13
• 1) 멘토의 자질과 역할 = 13
• 2) 멘토와 초임교사의 관계 = 14
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 16
• 1. 연구방법 = 16
• 2. 연구참여자 = 16
• 1) 엔젤 유치원 = 18
• 2) 숲 어린이집 = 20
• 3) 새싹 어린이집 = 23
• 3. 자료수집 및 절차 = 26
• 1) 자료 수집 = 26
• 2) 자료 절차 = 29
• 4. 자료 분석 = 30
• 5. 연구의 타당성 = 30
• Ⅳ. 협력적 멘토링 과정 = 31
• 1. 유아교육경력 멘토에 따른 협력적 멘토링 과정 = 31
• 1) 유아교육경력 5년 이상 경력교사와의 멘토링 과정 = 31
• 2) 유아교육경력 3년차 경력교사와의 멘토링 과정 = 45
• Ⅴ. 협력적 멘토링을 통한 교사의 변화 = 61
• 1. 경력교사의 변화 = 61
• 1) 멘티와의 긍정적 관계형성 = 61
• 2) 협력적 대화의 중요성 인식 = 62
• 3) 경력교사의 자존감 형성 = 64
• 4) 경력교사의 반성적 사고 형성 = 66
• 2. 초임교사의 변화 = 68
• 1) 멘토와의 긍정적 관계형성 = 68
• 2) 소속감 형성 = 70
• 3) 초임교사의 교사 효능감 증진 = 71
• 4) 초임교사의 반성적 사고형성 = 72
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 76
• 참고문헌 = 78
• ABSTRACT = 85
• 표목차
• 표 Ⅲ-1. 연구 참여자 = 17
• 그림목차
• 그림 Ⅲ-1. 협력적 멘토링 진행과정 = 28