학교폭력 가해, 피해, 가피해 유형과 정서 행동문제 및 사회능력의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 학교폭력의 가해, 피해, 가피해, 일반집단별 정서 행동문제 및 사회능력의 차이를 비교하였고, 학교폭력 유형에 따른 정서 행동문제의 프로파일에 차이가 있는지 조사하였다.
학교폭력 가해, 피해, 가피해, 일반집단으로 구분하기 위해 Olweus(1989)의 '학교폭력 가해·피해 설문지'(Bully/Victim Questionnaire)를 기초로 손원경(1998)이 번안한 뒤 수정 보완한 것을 사용하였고, 우울측정도구 CDI(Kovacs & Beck, 1997)와 불안측정도구 RCMAS(Reynold & Richmond, 1978)를 사용하였다. 청소년의 정서 및 행동문제를 알아보기 위해 K-YSR 청소년 자기행동평가 척도를 사용하였다. 연구대상은 서울지역에 위치한 중학교 2개교의 남, 여 학생을 대상으로 실시하였다. 자료 분석은 ANOVA와 Scheffe사후검증 그리고 K-Means 비 위계적 군집 분석을 사용하였다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교폭력 가해집단, 피해집단, 가피해집단, 일반집단에 따라 정서행동문제에 차이가 있는지 살펴본 결과, K-YSR 문제행동증후군의 모든 하위척도에서 가피해 집단은 일반 집단보다 높은 문제행동을 나타내었다.위축과 신체증상 척도는 일반집단 보다 가피해집단이 높았다. 사회적 미성숙, 우울/불안, 사고의 문제, 주의집중 문제, 비행, 자해/정체감문제 척도에서는 가해집단보다 가피해집단이 높게 나타났다. 피해집단보다 가피해집단이 공격성이 높게 나타났다. 내재화 문제는 가해집단보다는 가피해집단이 더 높았으며, 외현화 문제는 피해집단 보다는 가피해집단이 높았다. 총 문제행동 점수에서는 세 개의 학교폭력 하위 집단이 일반집단보다 높은 문제행동 점수를 보였다.
우울과 불안에 대한 분석결과, 남학생의 경우 피해집단과 가피해집단이 가해집단에 비해 높았다. 불안의 경우 가해집단과 일반집단은 가피해집단에 비해 높았다.
결과적으로 가해집단과 피해집단에 비해 가피해집단이 전반적인 정서 행동문제를 많이 나타냈다.
둘째, 학교폭력 가해집단, 피해집단, 가피해집단, 일반집단에 따라 사회능력에 차이가 있는지 살펴본 결과, 가피해집단이 가해집단이나 일반 집단 보다 낮은 사회성을 나타냈다. 가해집단과 가피해집단이 일반집단 보다 낮은 사회성을 보였다.
셋째, K-YSR 문제행동증후군척도에 대해 군집분석을 실시한 결과 세 개의 군집이 도출되었으며, 군집1과 군집3 모두는 가피해자가 많이 분포해 있으므로 가피해 집단이라 볼 수 있고, 군집2에는 가해집단이 가장 많이 분포해 있으므로 가해집단이라 볼 수 있다. 군집별 문제행동증후군척도에 대해 프로파일을 비교한 결과 가해집단이 모든 하위영역에서 낮은 점수의 프로파일을 보이는 것으로 나타났다. 가피해집단은 우울/불안과 사고의 문제가 높은 집단, 비행 척도만 높은 집단으로 2분할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the bully, the victim and the bully/victim of school violence, emotional and behavioral problems of each common group and difference of social competence, and it examined difference of profiles of emotional and behavioral problems depending upon types of school violence.
The study made use of not only 'the Bully/Victim Questionnaire' of Olweus(1989) but also an adaptation of Sohn Won-kyeong (1998). And, the Children's Depression Inventory (CDI) (Kovacs & Beck, 1997) and the Revised Children's Manifest Scale (RCMAS) (Reynold & Richmond, 1978) were used to classify school violence into the bully, the victim, the bully/victim and common group, etc. The Korean-Youth Self Report (K-YSR) was used to investigate emotional and behavioral problems of the youth. The subjects were boy students as well as girl students at two of middle schools at Seoul. ANOVA, Scheffe post-hoc and K-Means non-hierarchical cluster analysis, etc were used to investigate material.
The findings were as follows:
Firstly, the study examined difference of emotional and behavioral problems depending upon the bully group, the victim group, the bully/victim group and common group, etc of school violence: At all of the categories of K-YSR problem behaviour syndrome, the bully/victim group had higher problem behaviour than common group had. The bully/victim group had higher withdrawn and somatic complaints than common group had. At Social Problems, Anxious/Depressed, Thought Problems, Attention Problems, Delinquent Behaviour, and Self-Destructive/Identity Problems, etc, the bully/victim group had more problem behaviour than the bully group had. The bully/victim group had more aggressive behaviour than the victim group had. The bully/victim group had more Internalizing Problems than the bully group had, and the bully/victim group had more Externalizing Problem than the victim group had. The three of sub groups of school violence recorded higher Total Behaviour Problems than common group did.
Both the victim group and the bully/victim group of the boy students had more depression and anxiousness than the bully group had. Both the bully group and common group had more anxiousness than the bully/victim group had.
Therefore the bully/victim group had more emotional and behavioral problem than both the bully group and the victim group had.
Secondly, the study examined difference of social competence among the bully group, the victim group, the bully/victim group and common group, etc: The bully/victim group had less social competence than either the bully group or common group had. Both the bully group and the bully/victim group had less social competence than common group had.
Thirdly, the study investigated K-YSR problem behaviour syndrome scale by cluster analysis to select three clusters: Both the cluster 1 and the cluster 3 had many bully and victim to belong to the bully/victim group. The study investigated profiles of the problem behaviour syndrome scale of each cluster: The bully group had low score of profiles at all of the categories. The bully/victim group could be divided into two groups, that is to say, the one group having problem of Anxious/Depressed and thought problems, and the other group having high Delinquent Behaviour.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 학교폭력의 정의 및 실태 = 4
• 2. 학교폭력 가해, 피해, 가피해 학생의 특성 = 5
• 3. 학교폭력 유형과 정서 행동문제 및 사회능력 = 8
• Ⅲ. 연구방법 = 11
• 1. 연구대상 = 11
• 2. 연구도구 = 12
• 3. 연구절차 = 14
• 4. 분석방법 = 14
• Ⅳ. 연구결과 = 16
• 1. 각 변인간 상관관계 = 16
• 2. 학교폭력 척도에 따른 집단 구분 = 18
• 3. 학교폭력 가해, 피해, 가피해, 일반집단에 따른 정서 행동 문제의 차이 = 18
• 4. 학교폭력 가해, 피해, 가피해, 일반집단에 따른 사회능력의 차이 = 23
• 5. 학교폭력 집단에 대한 문제행동증후군 척도의 군집분석 = 23
• Ⅴ. 논의 = 26
• 1. 요약 및 논의 = 26
• 2. 제한 및 제언 = 28
• 참고문헌 = 30
• 부록 = 35
• 부록 1. 사회인구학적 배경 질문지 = 36
• 부록 2. 학교폭력척도 = 38
• 부록 3. CDI(Children's Depression Inventory) = 40
• 부록 4. RCMAS(Revised Children's Manifest Anxeity = Scale) = 45
• ABSTRACT = 47