L2 지식, L1 독해력, 읽기 불안이 한국학습자들의 영어 독해력에 미치는 영향 = Three variables in EFL reading comprehension: L2 knowledge, L1 reading ability, and reading anxiety

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 언어간 전이와 문지방 가설(threshold hypothesis) 그리고 외국어 읽기 불안에 대한 선행연구를 기반으로 영어 (L2) 지식, 국어 (L1)읽기 능력, 읽기 불안이 영어 읽기 과정에 미치는 영향을 조사하였다. Cummins(1979, 1984)는 인지적 사고능력(concept skills)은 모든 언어 발달에 공통적으로 발휘되기 때문에 L1 발달 과정에서 습득된 읽기/쓰기의 인지적인 능력은 L2를 학습할 때 전이된다고 주장한다. 문지방 가설에 의하면 L1 읽기 능력이 L2 읽기에 전이되기 위해서는 일정 수준의 L2 지식 습득이 먼저 이루어져야 한다. 부족한 L2 지식 때문에 L1 읽기 능력이 L2 읽기의 인지적 과정에 전이되지 못하고 중단될 수 있다. L2 읽기와 관련된 불안감도 L2 읽기의 인지적 과정에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 불안감이 인지적 역량을 제한하여 언어지식의 인출과 처리의 자동화를 지연시키고 L1 읽기 기술과 전략이 L2 읽기에 전이되는 것을 방해할 수 있기 때문이다.
이러한 맥락에서 이 연구에서는 다음 세 가지 연구 과제를 설정하였다. 첫째, 국어 읽기 능력, 영어에 관한 언어적 지식, 영어 읽기에 대한 불안은 영어 읽기 능력과 어떠한 관계가 있는가? 둘째, 학생들의 영어 읽기 능력 수준에 따라 국어 읽기 능력, 영어에 관한 언어적 지식이 영어 읽기에 미치는 영향력이 다른가? 그 결과, 국어 읽기 능력이 영어 읽기에 전이되는 언어적 문지방 수준을 제시하는가? 셋째, 영어 읽기를 할 때 학습자가 느끼는 불안감은 영어 읽기 과정에 어떠한 영향을 주는가?
이 연구에 참여한 272명의 중․고등학생의 자료를 다중회귀분석한 결과, 영어에 관한 언어적 지식, 국어 읽기 능력, 읽기에 대한 불안은 모두 영어 읽기 능력에 대하여 유의한 예언 변인인 것으로 나타났으며 학습자의 영어 읽기 능력 수준에 따라서 그 영향력은 다르게 나타났다. 상위 학습자들의 경우 영어 문법지식과 국어 읽기 능력이 영어 읽기 능력을 결정하는 유의한 변인인 반면, 중위 집단에서는 어휘가 유일한 설명 변인으로 나타났으며 하위 집단에서는 어떤 변인도 유의하지 않았다. 이러한 결과는 상위 집단 학습자들은 국어 읽기 능력이 영어 읽기에 전이될 수 있는 언어적 문지방 수준에 도달하였다는 것을 시사한다. 그리고 영어로 된 글을 성공적으로 읽기 위해서 어휘와 문법지식의 습득이 필수적이며, 어휘 지식으로 어느 정도의 이해 수준에 도달 할 수 있지만, 글의 내용을 정확하게 이해하기 위해서는 통사적 분석 능력이 필요하다는 것을 보여준다.
영어 읽기 능력 수준 집단 간에 읽기 불안 정도는 달랐으며 영어에 관한 언어적 지식과 읽기 능력으로 의미를 구성해내어야 하는 영어 읽기 과정에서 영어 읽기에 대한 불안감은 유의한 매개 변인이었다. 이러한 결과에 비추어 영어 지식의 처리과정이 자동화되고 국어 읽기 능력이 영어읽기에 전이되어 의미구성이 이루어져야 하는 읽기 과정에서 불안감은 인지적 효율성을 저하시키거나 중단시킬 수 있다고 해석된다.
이 연구 결과를 통하여 영어 읽기 과정에 작용하는 언어적, 인지적, 정의적 변인들의 영향을 심층적으로 이해할 수 있다. 학습자가 인지적 자원을 효과적으로 활용할 수 있기 위해서는 언어적 지식 습득이 우선적으로 이루어져야 하며, 언어적, 인지적 자원으로 독자가 글의 의미를 구성하는 과정에 불안감이 간섭요인으로 작용하지 않아야 한다. 영어 읽기 과정은 언어적 지식과 인지적 능력뿐만 아니라 정의적 요인이 작용하는 복잡한 과정이라고 말할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of English knowledge, Korean reading ability, and reading anxiety on the cognitive process of English reading of Korean students. As proposed by Cummins (1979, 1984), cognitive and literacy skills established in L1 transfer across languages. According to the linguistic threshold hypothesis, however, a given amount of L2 linguistic knowledge is necessary in order to engage L1 reading ability. A lack of L2 knowledge short-circuits the L1 reading skills, blocking their transfer to L2. In the EFL context, reading anxiety may also interfere with the cognitive process of reading. L2 reading is riskier and more complex than the L1 reading process, which limits cognitive capacity to be invested in the reading task itself. Anxiety may short-circuit the automatization of linguistic knowledge and transfer of L1 reading skills while the construction of meaning is occurring inside the reader.
This study attempts to answer three questions. (A) How do English knowledge, Korean reading ability, and reading anxiety affect English reading? (B) Do the effects of these variables differ according to the students' level of reading proficiency? Do the results show the linguistic threshold level of reading in English? (C) How does foreign language reading anxiety affect the English reading process?
The selected group for this research comprises 272 students in grades 9 and 10 from Gwangju, Korea. Using multiple regression analysis, this study shows that L2 knowledge, L1 reading ability, and reading anxiety are all significant predictors of reading proficiency, and that the relative importance of these three variables differs from one reading proficiency group to another. In the advanced group, L2 grammar and L1 reading are significant predictors of reading proficiency, while vocabulary knowledge is significant for intermediate students. None of the variables are significant for the lowest group. This result indicates that advanced students have reached the threshold level of linguistic proficiency needed to read the given text in L2. Vocabulary knowledge is primarily required for successful reading but shows 'ceiling effects' on reading proficiency. This study also reveals that anxiety serves as a mediator in the cognitive process of L2 reading, which indicates that anxiety may interfere with the automatization of L2 knowledge and transfer of L1 reading ability to L2 reading in the process of meaning construction from the text. This study has pedagogical implications for teachers and students of English in that vocabulary and grammar are fundamental to successful reading and the cognitive process of reading may be short-circuited by affective factors, such as foreign language reading anxiety.

목차 (Table of Contents)

• 제목 차례 ⅰ
• 표 차례 ⅱ
• 그림 차례 ⅲ
• 국문 초록 ⅳ
• I. 서론 = 1
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. L2 읽기 과정 = 4
• 2. 언어 지식의 문지방 수준 가설 = 10
• 3. 외국어 읽기 불안 = 17
• 4. 연구과제 = 24
• III. 연구 방법 = 26
• 1. 대상 = 26
• 2. 측정 도구 = 26
• 3. 자료 수집 = 28
• 4. 분석 = 28
• IV. 결과 및 논의 = 31
• 1. 결과 = 31
• 2. 논의 = 51
• V. 결론 = 61
• 1. 교육적 시사점 = 63
• 2. 연구의 제한점과 추후 연구 방향 = 65
• 참고 문헌 = 68
• 영문 초록 = 80
• 부록 1 어휘혁 평가 = 82
• 부록 2 문법성 평가 = 83
• 부록 3 국어 읽기 능력 평가 = 84
• 부록 4 영어 읽기 능력 평가 = 92
• 부록 5 영어 읽기 불안 설문 = 96
• 부록 6 다중 공선성 검정 = 97
• 부록 8 정상 분포표 및 산포도 = 99

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