토론 교육의 수업 모형 개발 연구 = A study on the Instruction Model for Debate Education in Korean Language Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 국어과 토론 교육의 목표 성취에 적합한 수업 모형 개발에 관한 연구이다. 이 연구는 수업의 조건 변인 분석을 토대로 토론 교육의 목표 성취를 위해서는 토론 지식 학습과 토론 수행 경험이 단계적으로 이루어져야 한다는 인식에서 출발하였다.
먼저 ‘토론 교육’은 토론을 수업 방법으로 활용하는 ‘토론을 통한 교육’과 구별되며, 토론 능력은 토론 지식과 수행 능력이 통합된 인지적이면서 행동적인 요소로 이루어져 있음을 밝히고, 토론 능력의 구성 요소를 하위 범주화 하여 토론 교육 내용으로 설정하였다. 다음에 토론 교육목표, 학습자 특성, 수업 환경과 같은 수업의 조건 변인들을 고려하여 지식 중심 수업 모형과 수행 중심 수업 모형을 개발하였다. 이 두 모형은 토론 교육 과정에서 단계적이고 통합적으로 적용할 수 있다.
지식 중심 수업 모형은 교실 환경에서 토론의 초보자들이나 토론 수행 능력이 없는 학생들이 토론 지식을 학습하는 데 적합하다. 이 모형에서 수업 전략은 토론 능력이 있는 학생을 소집단에 배치하여 동료 학습자 역할을 할 수 있도록 하는 코치 협력 학습이며, 수업 절차는 수업 준비 과정, 토론 지식 학습 과정, 수업 반성 과정으로 진행된다. 수행 중심 수업 모형은 학교 환경에서 토론 지식을 학습한 학생들이 토론자와 청중 또는 심판자로 참여하여 토론을 수행하고 평가하는 역할을 경험하도록 하는 데 적합하다. 이 모형의 수업 전략은 토너먼트와 같은 경기 대회 방식이며, 수업 절차는 수업 계획 수립 과정, 수행 경험 과정, 수업 반성 과정으로 진행된다.
이상의 연구를 통해서 토론 교육의 목표에 적절하게 교육 내용을 재설정할 필요가 있음을 인식하게 하고, 토론 교육을 실행하는 교사들에게 토론 교육에 적합한 수업 전략과 절차를 제시함으로써 실제적인 수업 안내 역할을 하고자 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of this study is to develop an instruction model which serves as a crucial factor in accomplishing effects of debate education. This study developed an instruction model for debate education, considering the instruction conditions such as education goal, learners, classroom situations, and so on. Most students are beginners who have no debate experience and lack debate performance ability. In reality, class hours assigned to debate education are short in the current class, and there exists a limitation in learning contextual and situational factors even though students' debate resolution is related to their real lives. Considering these problems, this study is designed to reveal that debate education based on skills and strategies for debate can be done effectively in the classroom, and that debate education based on debate performance in the school. The model appropriate for the classroom is called the knowledge-based instruction model, and the model appropriate for school, the performance-based instruction model.
The knowledge-based instruction model is suitable for students who are beginners in debating. In reality, it is almost impossible for only one teacher to teach all the members of a small group in the classroom. This study suggests coached learning as an instruction strategy to solve this problem. The procedures of this instruction model are (1) instruction preparation, (2) debate performance preparation, (3) debate performance, and (4) instruction reflection. The performance-based instruction model is suitable for students who have prior skills and strategies for debate and are capable of participating in the debate as debaters, audiences, or judges, in addition to experiencing the roles of performing and evaluating the debate. As an instruction strategy to have the students experience the debate repeatedly, this study suggests a tournament mode of learning which can be done in the school. The procedures of this instruction model are (1) establishment of management plan, (2) preparation for participating in debate, (3) participating in debate, and (4) instruction reflection.
This study reconsiders the goal and contents of debate education, offers instruction strategies and procedures suitable for developing the debate ability, and serves as a practical guideline of instruction activities for debate education.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 5
• 3. 연구의 방법과 제한점 = 10
• Ⅱ. 토론 교육의 목표와 내용 = 15
• 1. 토론 교육의 개념 = 15
• 2. 토론 교육의 목표 = 20
• 가. 토론 교육의 목표 설정 = 20
• 나. 토론 능력의 개념과 구성 요소 = 22
• 3. 토론 교육의 내용 = 41
• Ⅲ. 토론 교육의 수업 모형 개발 = 48
• 1. 수업 모형의 개발 방향 = 48
• 가. 수업의 조건 변인을 고려한 수업 모형 = 48
• 나. 능력 습득 과정의 단계적 수업 모형 = 59
• 2. 지식 중심 수업 모형과 수행 중심 수업 모형 = 68
• 가. 지식 중심 수업 모형 = 69
• 1) 수업 모형의 구조 = 70
• 2) 수업 전략 = 73
• 3) 수업 절차 = 79
• 4) 운영상의 유의점 = 133
• 나. 수행 중심 수업 모형 = 136
• 1) 수업 모형의 구조 = 136
• 2) 수업 전략 = 140
• 3) 수업 절차 = 146
• 4) 운영상의 유의점 = 175
• 3. 수업 모형의 통합적 운영 = 176
• Ⅳ. 결론 = 179
• 참고 문헌 = 184
• Abstract = 194