유아미술 감상지도의 실태와 개선 방안 연구 = A Study on Practices and Improvement of Instruction for Young Children in Art Appreciation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아미술 교육에 있어서 감상지도의 내용을 살펴보고 실제 교육현장의 실태 및 교사들의 인식도를 조사하여 보다 효율적인 미술 감상지도를 위한 개선 방안을 모색하는데 그 목적이 있다.
이에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유아 교육기관에서 미술 감상지도에 대한 교사의 인식과 실태는 어떠한가?
2. 유아미술 감상지도에 대한 인식과 실태는 교사의 일반적 배경에 따라 차이가 있는가?(유아교육기관의 유형, 교사 경력, 담당유아의 연령)
3. 미술 감상지도 실태조사에서 나타난 문제점에 대한 바람직한 개선 방안은 어떠한가?
본 연구는 경상북도에 소재한 유치원과 어린이집 교사 400명을 대상으로 질문 조사 하였다.
본 연구에서 사용된 질문지는 김진희(2000)의 ‘유치원 미술 감상교육의 현황 조사 연구’ 와󰡐유아 미술 감상교육에 대한 교사의 인식 및 실태 조사 (이인숙, 2001)󰡑에서 사용한 질문지를 참고하여 연구의 목적에 맞게 본 연구자가 수정, 보완하여 사용하였으며, 회수된 자료는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 이용하여 응답 반응의 분포를 구하고 카이 검증을 실시하였다. 연구 결과의 분석 방법으로 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였으며, 교사의 배경 변인에 따른 인식의 차이를 살펴보기 위해 일원변량분석(One way Anova)을 활용하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 미술 감상지도에 대한 교사의 인식을 살펴보면, 유아교육기관 교사의 85.1%가 유아미술교육의 목표 및 내용을 알고 있는 것으로 나타났다. 교사들은 유아미술 감상교육의 목표로 다양한 미술 작품에 대하여 관심과 흥미를 갖는 것을 가장 중요하게 인식하고 있었으며, 미술 감상교육의 필요성에 대한 인식을 조사한 결과 62.3%의 교사가 미술 감상교육이 중요한 활동으로 인식하고 있었다. 또한 유아기 미술 감상경험이 어른이 되어서도 아름다움을 추구할 수 있는 기초가 되고 미적 표현 능력을 향상시키는데 도움이 된다고 긍정적으로 인식하고 있었다.
둘째, 유아미술 감상지도의 현장 실태를 보면, 55.3%가 지역사회 안에 미술 감상지도를 위해 활용할만한 곳이 없다고 응답하여 유아들의 감상지도를 위해 활용할 만한 장소가 부족 한 것을 알 수 있었다. 현장 학습 실시정도를 살펴보면 년 1회 정도가 가장 높게 나타났고 이는 미술 감상지도는 주 1회 정도 이루어지고 있는 반면 유아들의 미술 감상지도를 위한 현장 학습은 많이 이루어지지 않고 있는 현실을 반영 해 준다. 감상수업에 비중을 적게 두는 이유를 살펴보면 감상 지도 자료나 활동 안이 부족해서(37.8%)가 가장 높게 나타나 감상수업에 대한 지도 자료와 활동 안이 많이 부족하다는 것을 살펴볼 수 있었다. 또한 지도방법과 이해의 부족이 34.1%로 높게 나타나 활동안의 부족과 더불어 유아들의 감상 수업의 지도방법에 대한 연수나 교육이 이루어져야 함을 보였고, 미술 활동 중 가장 비중을 두고 있는 영역은 그리기, 탐색하기, 꾸미기와 만들기, 감상하기 순으로 나타났다. 또한 미술 감상을 위하여 사용하고 있는 교수매체는 유아의 작품을 활용한 감상지도(73.6%)가 가장 많았고 사진, 인쇄물, 명화집, 복사물들의 교재, 컴퓨터를 이용한 자료, 미술관등 현장 견학, VTR 등 영상 자료, OHP ,미술작품관련 슬라이드 자료 순으로 활용하고 있는 것으로 나타났다
셋째, 유아미술 감상지도에 관한 인식과 실태를 배경변인에 따라 살펴 보면, 기관의 유형이나 교사의 경력에 따라서는 큰 차이를 보이지 않았지만 담당유아의 연령에 따라서는 유의미한 차이를 보이고 있었다. 감상수업의 필요성 및 유아기 미술경험이 어른이 되어서도 아름다움의 기초가 되며, 작품 감상이 미적 표현 능력을 향상시킨다는 인식은 공립유치원 교사들의 인식이 가장 높았고, 담당 유아의 연령이 만 5세반인 교사들의 인식이 더 높다는 것을 알 수 있었다. 또한 감상지도는 공립유치원에서 주1회로 가장 자주 하고 있으며, 만 5세반을 담당하고 있는 교사들이 많이 하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 유아미술 감상지도의 발전 방향을 위한 개선방안을 살펴보면 가장 시급한 당면 문제로 감상지도의 중요성에 대한 교사의 인식 전환이 필요함을 살펴볼 수 있었고, 효과적인 미술 감상지도의 교수 학습을 위해 필요한 것으로 다양한 경험을 할 수 있는 지역 사회 안의 환경 조성(26.3%), 감상지도에 필요한 교재 교구의 연구 및 개발(24.6%), 감상지도의 효과적인 운영을 위한 교사 재교육( 20.9%) 교사의 감상지도 능력을 증진시킬 수 있는 프로그램의 개발( 19.1%), 순으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at examining the details of the existing instruction in art appreciation to provide a correct understanding of how important appreciation in art education is for young children and at researching and analyzing teachers' understandings and practices at institutions for early childhood education to suggest how to improve their art appreciation guidance more efficiently.

For this purpose, this study set the following questions.

1. What does a teacher think of art appreciation guidance at an institution for early childhood education and how are the guidance performed there?
2. Do teachers' general backgrounds―types of institutions for early childhood education, teachers' career, children's age―make any difference in their understandings and practices of young children's art appreciation guidance?
3. What is a desirable plan to solve problems revealed by a research on practices of art appreciation guidance?

A survey was conducted with 400 teachers at kindergartens and child care centers in Gyeongbuk province.
The questionnaire was my revision and complement for the purpose of this study in reference to the questionnaire in the Research on Educational Practices of Art Appreciation in Kindergartens by Kim (2000) and the Study on Teachers' Understandings and Practices of Instruction for Young Children in Art Appreciation by Lee (2001); the SPSS WIN 12.0 program was used to determine the distribution of responses in the data collected and then the chi-square test was carried out. The frequency analysis was made for the results and one-way ANOVA was used to examine differences in teachers' understandings by their backgrounds.
The results can be summarized as follows:
First, in terms of teachers' understandings of instruction in art appreciation at an institution for early childhood education, 85.1 percent of the respondents were found to be aware of goals and details of art education for young children. What they gave the first priority to as a goal of art education for young children was to 'have interests in a variety of artistic works' and they also gave similar priority to other items. As for understandings of the need of education in art appreciation, 62.3 percent of the teachers were aware that art appreciation guidance were necessary and 57.8 percent were positively aware that experiences in art appreciation during early childhood were also useful in pursuing beauty during adulthood and served to improve the ability to give aesthetic expression.
Second, in terms of practices for young children's art appreciation guidance, When asked if there was any place for education in art appreciation within a community, 55.3 percent answered that there was no such place, which implies a lack of places to provide young children with education in appreciation. Field education was most likely to be provided approximately once a year, implying that there was little field education for young children in art appreciation, compared with the education in art appreciation provided approximately once a week. As for reasons why there was little instruction in art appreciation, it was most likely to be because of insufficient materials or plans for the guidance (37.8%), implying that materials and plans were seriously insufficient for art appreciation guidance. And many teachers (34.1%) answered that there were insufficient teaching methods and poor understandings, which suggests the need of training or education in how to instruct children in art appreciation, along with the lack of plans for guidance; the first priority was given to drawing, followed by searching, decorating, manufacturing, and appreciating among artistic guidance. As instructional media for art appreciation, children's works (73.6%) were most frequently used for instruction in appreciation, followed by photos, prints, collections of masterpieces, teaching materials of copies, computer-based materials, field trips to museums, moving pictures by VTR, and OHP, filmstrips of artistic works.
Third, as for differences in understandings of education for young children in art appreciation by backgrounds, there was no great difference by teachers' career but were significant differences by age of children concerned. As for teachers' career, the lower career teachers had, the more likely they were to aware that art appreciation served to improve the ability to give aesthetic expression; in terms of the institutional type, public kindergarten teachers, particularly those in charge of a class for five-year-olds, were more likely to be aware of the need of instruction in art appreciation.
Fourth, as for issues of instruction in art appreciation to improve education for young children in art appreciation, the most urgent was found to be a change of teachers' understandings of how important education in art appreciation was; the most necessary issue for effective teaching-learning of art appreciation guidance was formation of environment in a community for various experiences (26.3%), followed by design and development of teaching materials necessary for art appreciation guidance (24.6%), and reeducation for teachers to manage the art appreciation guidance effectively (20.9%), development of programs to enable teacher to improve the ability to instruct children in art appreciation (19.1%),

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 유아와 미술 감상 = 5
• 1) 미술 감상의 의미 = 5
• 2) 유아미술 감상의 중요성 = 7
• 3) 감상능력의 발달 이론 = 11
• 2. 유아 미술 감상지도의 내용과 방법 = 13
• 1) 유아미술 감상지도의 교육목표 = 13
• 2) 유아미술 감상지도의 교육내용 = 16
• 3) 유아미술 감상지도의 교수 학습방법 = 18
• 4) 유아미술 감상지도를 위한 교사의 역할 = 24
• 3. 미술 감상교육의 동향 = 28
• 1) 우리나라 미술 감상교육의 동향 = 28
• 2) 외국의 미술 감상교육의 동향 = 33
• Ⅲ. 연구방법 = 40
• 1. 연구 대상 = 40
• 2. 연구 도구 = 41
• 3. 연구 절차 = 42
• 4. 자료 분석 = 42
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 43
• 1. 유아 교육기관 교사의 미술 감상지도에 대한인식 = 43
• 2. 유아 교육기관에서의 미술 감상지도의 실태 = 45
• 3. 교사의 배경변인에 따른 인식과 실태 = 50
• 4. 미술 감상지도를 위한 교수매체 할용도 = 68
• 5. 유아미술 감상지도를 위한 개선방안 = 70
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 75
• 참고문헌 = 79
• Abstract = 84
• 부 록 = 88