'좋은 수업'에 대한 초등교사의 인식에 관한 연구 = (The) Cognition of elementary teacher on 'Good teaching'

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 좋은 수업에 관한 초등교사들의 인식은 어떠한지를 규명하고자 하는 것이다. 그리고 이를 이해하기 위해 수업의 목적에 관한 인식, 수업 전문성의 개념에 관한 인식, 수업에서의 의례적 요소에 관한 인식, 수업의 두 조건에 관한 인식, 그리고 좋은 수업활동에 관한 인식으로 세분화하여 좋은 수업의 모습을 탐색하고자 하였다.
이상의 연구 목적에 근거하여 구체적 연구문제를 기술하면 다음과 같다.
첫째, 수업의 목적에 관하여 교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
둘째, 수업 전문성의 개념에 관하여 초등교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
셋째, 수업에서의 의례에 관하여 초등교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
넷째, 수업의 두 조건에 관하여 초등교사들은 어떻게 인식하고 있는가?
다섯째, 초등교사들은 좋은 수업의 교수 행동을 어떻게 지각하고 있는가?
연구방법은 양적 연구와 질적 연구를 병행하여 실시한 후, 연구 결과의 분석 자료와 문헌 연구를 종합하였다.
질문지 연구는 성별, 직급별, 교직경력별로 유층화하여, 부산광역시 서부교육청 20개교 교사 285명을 대상으로 실시하였고, SPSS 통계 프로그램을 이용하여 반응 결과를 처리 분석하였다.
참여 관찰은 수업을 즉 내용차원, 전략 차원, 관리 차원을 중심으로 수업을 관찰하였고, 수업이 끝난 후 각 측면의 관찰내용은 면담의 기초자료로 사용하였으며 면담의 내용은 특정한 수업활동을 하게 된 이유나 그러한 행위의 목적을 중심으로 질문하고 대답을 하는 형태를 취하였다.
위와 같은 연구를 통해 밝혀진 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 수업의 목적에 관한 인식에서 교사들은 학생의 올바른 배움을 위해 때로는 관리적 교사로, 때로는 치료적 교사로, 때로는 자유교육적 교사가 될 수 있어야 한다는 것을 알 수 있었고, 또한 실제로도 교육현장에서 교사들은 비교적 그러한 통합적 방식으로 수업활동을 전개하고 있음을 알았다.
둘째, 수업 전문성에 관한 인식에서 초등교사들은 전문성과 관련하여 서로 상반되는 질문인 전문성에 중점을 둔 질문과 수업에 중점을 둔 질문에 관하여 대체로 모두 높은 긍정적인 반응을 보였다. 하지만 면담에 응한 선생님들은 대체로 수업 전문성의 의미에 관하여 교사 개인에 따라 서로 다른 의견을 보였다.
셋째, 수업에서의 의례에 관해서는 조사결과 외적 인식에는 비교적 높은 반응을 나타났으나, 의례 그 자체의 교육적 의미를 강조하는 내적 인식에 관해서는 다소 낮은 결과를 보였다. 이를 통해 연구자는 의례가 수업 현장에서 보다 나은 수업 활동의 모습 구현에 도움이 되기 위해서는 의례가 갖는 내적 의미도 함께 고려되어야 할 것으로 판단하였다.
넷째, 수업의 두 조건에 관한 초등교사들의 인식은 질문지 결과를 분석해 본 결과 대체로 외적 조건과 내적 조건 모두에서 대체로 높은 반응을 보였으나 각 교사들과 면담을 통한 결과 상당수의 교사는 주로 수업의 외적 조건에 더 많은 관심을 가지고 있음을 알 수 있었다.
다섯째, 교사들의 수업활동에 관한 인식은 대체로 연구자가 제시한 좋은 수업활동의 세 차원을 비교적 잘 수행하고 있는 것으로 파악되었다. 물론 교사 개인에 따라 수업의 세 차원 중에서 보다 강조하는 부분이 다르긴 하였지만 스스로 좋은 수업을 만들기 위해 꾸준히 노력하고 있다는 점은 분명히 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to survey the cognition of elementary school teacher on 'good teaching'. The research questions are as follows;
First, what does elementary school teacher conceive as the aim of 'good teaching'? Second, how does elementary school teacher consider the concept of speciality of teaching? Third, how they think about routines in teaching process? Fourth, what are the internal and external conditions for 'good teaching'? Fifth, What is the instructional behavior for 'good teaching'?
The results of this study were as follows;
First, elementary school teachers thought that they should play various roles, such as executive, therapist and liberalist teacher which were conceived as the aims of 'good teaching', in a same time.
Second, they responded positively two conflicting types of speciality of good teaching samely. But the result of interview was different from this.
Third, they responded positively to the external meaning of routines, while negatively to internal meaning.
Fourth, in questionnaire, they responded positively internal and external conditions of 'good teaching' all, but in interview they thought the external condition more important than the internal.
Fifth, they thought that all three dimensions of good teaching behaviour were important and most of them tried to accomplish these hree dimensions in their class.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 좋은 수업의 개념 = 5
• 2. 좋은 수업 이해를 위한 총체적 접근 = 8
• 3. 수업활동의 세 가지 차원 = 25
• Ⅲ. 연구방법 = 29
• 1. 질문지 조사 연구 = 29
• 2. 질적 연구 : 참여 관찰 및 면담 = 30
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 33
• 1. 수업의 목적에 관한 교사들의 인식 = 33
• 2. 수업 전문성에 관한 교사들의 인식 = 41
• 3. 의례적 요소에 관한 교사들의 인식 = 45
• 4. 좋은 수업의 조건에 관한 교사들의 인식 = 50
• 5. 좋은 수업활동에 관한 교사들의 인식 = 54
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 69
• 1. 요약 및 결론 = 69
• 2. 제언 = 72
• 참고문헌 = 73
• ABSTRACT = 77
• 좋은 수업에 대한 인식분석 설문지 = 79