초등학교 학습부진아 지도에 관한 문화기술적 연구 = (An) Ethnography of the practices for underachievers in elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 울산광역시에 소재한 달빛 초등학교의 기초 학습부진아 특별반지도 교사를 중심으로 학습부진아 지도가 어떤 모습으로 이루어지며 그 이면의 문화적 특성은 무엇인지 문화기술적 연구를 통하여 밝혀 보았다.
달빛 초등학교에서 기초 학습부진아 지도는 교육부의 지도 지침에 의해상급 교육청을 거쳐 기초학력책임제라는 이름으로 계획되어 실시되고 있다. 교육부의 정책은 상급 교육청을 거쳐 학교 현장에서 고스란히 반영되고 있으며, 특히 상급 교육청에 보고하는 공문은 교사들의 지도가 실제로 이루어 지도록 강제한다.
학습부진아 지도와 관련한 업무는 대부분의 교사가 바쁜 일상에서 많은시간을 투자해야 하기 때문에 힘들다고 한다. 학습부진아들의 산만하고 의존적인 행동 특성으로 인한 힘든 수업 여건은 교사들의 학습부진아 지도를 더욱 어렵게 만든다.
학습부진아를 지도하면서 지도 교사들은 자신들의 부족한 시간을 경제적으로 활용하고 학생들과 1 : 1 수업 구조를 유지하기 위해 교재를 중심으로 문제풀이와 설명을 중심으로 한 수업을 하게 된다. 교사에게 이러한 수업방식은 현실적인 상황에 맞춘 수업 전략으로서 의미를 가진다.
상급 교육청에서는 층층시하의 행정 절차로 학교의 학습부진아 수업 현상을 사실상 규정짓고 있으며 짜여진 틀 속에서 지도교사는 상급 교육청에 보고하거나 장학 지도 때 보여주기 위한 행정 문서를 작성하기도 한다.
학습부진아 지도는 교육부 차원에서 강조하는 중요한 업무이긴 하지만 학교 현장에서 학습부진아 지도는 '지도 수당'이라는 부분 이외에는 업무나 제도적 차원에서 사실상 배려를 받지 못하고 있다.
이와 함께 학습부진아의 행동 특성을 고려하거나 교사 상호간 또는 교사와 학부모 사이의 연계가 없이 지도가 이루어지고 있으며 매년 교체되는 업무 담당자와 지도 교사로 인해 지속적인 지도가 되지 않는다. 이 때문에 기초 학습부진아 특별 수업을 통해 구제된 학생이라 하더라도 자기 학급에서는 교과 학습부진아로 남아 학습 부진의 굴레에서 벗어나지 못한다.
교사들이 학습부진아 지도를 위해 필요로 하는 것이 있다면 학생들에게 투입할 수 있는 시간과 실질적인 배려이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to describe the educational practices for underachiever, who has little basic ability for study, in elementary school with ethnographic research method. Teachers of underachiever in Dal-bit Elementary School in Ul-san city and their class were observed for one year for this study.
All educational practices for underachievers in this school were executed by the control of upper educational board and this project was called 'accountability system of basic academic abilities'. All teachers charging underachiever class thought that it was hard job, because they had to take a lot of tasks in everyday besides. Moreover teachers felt more difficult with their behaviors such as distractive and dependent behavior.
In their class, teachers wanted to use his limited time more effectively. So teacher made his class 1:1 style with using their workbooks. The upper board of education has controled all policies and practices of underachiever, and teachers should report all proceeding practices with official documents. In spite of underachiever teacher's hard works, teachers did not have any benefit except compensation.
The practices for underachievers were executed without considering to their characteristics and without any relationship with their parents and these practices could not have any consistency because of every year change of teacher. For more efficient underachiever practices, sufficient time should be permitted for them and considerable benefit should be offered to their teachers.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제 제기 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 연구의 한계 = 5
• Ⅱ. 연구의 이론적 배경 = 6
• 1. 문화기술적 연구 = 6
• 2. 선행 연구 분석 = 10
• Ⅲ. 연구 방법 = 15
• 1. 연구 대상 = 15
• 2. 자료의 수집과 분석 = 16
• Ⅳ. 달빛 초등학교의 학습부진아 지도 정책 = 20
• 1. 달빛 초등학교의 특성 = 20
• 2. 달빛 초등학교의 조직과 운영 = 23
• 3. 학습부진아 지도 정책 = 27
• Ⅴ. 학습부진아 지도 문화 = 34
• 1. 학습부진아 지도교사 : "맡고 싶은 업무는 아니지요" = 34
• 2. 학습부진아 수업의 특성 : "문제풀기 수업" = 45
• 3. 학습부진아 지도 여건 : "바빠서 관심을 가지기가 어렵지 않겠나" = 55
• 4. 학습부진아 수업의 성과 : "밑빠진 독에 물붓기" = 64
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 71
• 1. 논의 = 71
• 2. 결론 = 76
• 참고문헌 = 79
• ABSTRACT = 83
• 부록 1 서술적 관찰 기록지 = 85