NIE를 이용한 토론학습이 학습자의 언어적 지능에 따라 도덕과 흥미·동기, 학습태도 및 학업성취도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 NIE를 이용한 토론학습이 학습자의 도덕과 흥미동기, 학습태도, 그리고 학업성취도를 향상시키는 지와 학습유형과 학습자의 언어적 지능간의 상호작용이 도덕과 학습태도에 미치는 효과성을 연구하고자 한다.

본 연구에서 밝혀보고자 하는 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. NIE를 이용한 토론학습은 학습자의 언어적 지능에 따라 도덕과 흥미동기를 향상시키는데 효과가 있는가?

연구문제 2. NIE를 이용한 토론학습은 학습자의 언어적 지능에 따라 도덕과 학습태도를 향상시키는데 효과가 있는가?

연구문제 3. NIE를 이용한 토론학습은 학습자의 언어적 지능에 따라 도덕과 학업성취도를 향상시키는데 효과가 있는가?

연구대상의 선정 방법은 제주시에 소재한 D초등학교 5학년 7개 학급에 사전검사를 실시하여 동질성이 확보된 3개 학급을 선정하고, NIE 학습지를 이용하여 토론학습을 실시한 집단(실험집단1), NIE 학습지를 읽기 자료로만 제공받은 집단(실험집단2), 그리고 교사중심 설명식 수업을 받은 집단(통제집단)으로 나누어 실험을 실시한 후 학습자의 언어적 지능에 따라 NIE를 이용한 토론학습의 효과를 분석하였다.
NIE를 이용한 토론학습을 위하여 사용한 자료는, 초등학교 5학년 도덕과 교육과정의 지도 덕목과 부합하고 가치갈등의 문제상황을 내포하고 있는 최근의 신문기사를 찾아 참고문헌을 바탕으로 연구자가 제작한 3편의 NIE 토론학습지이다. 이 자료는 NIE 토론학습 집단에게는 토론학습을 위한 사전 학습과제로 제시하여 자신의 입장과 타당한 근거를 정리해 보도록 하였고, NIE 집단에게는 2주에 한 번씩 읽기 자료로만 제공되었다.

NIE를 이용한 토론학습의 효과를 분석하기 위해서 도덕과 흥미동기 검사, 학습태도 검사, 학업성취도 검사 등의 양적연구방법론 외에 좀더 학습자가 경험할 수 있는 다양한 학습의 과정과 결과를 진실하게 이해하고 접근하기 위하여 설문지를 통한 면담, 그리고 개인평가표 분석 등의 질적연구방법을 병행하여 사용하였다. 학습자의 언어적 지능에 따른 토론학습의 효과와 그 둘 간의 상호작용 효과를 알아보기 위해서 이원분산분석(two-way ANOVA)을 사용하여 검증하였으며, 집단간 차이를 알아보기 위해서는 Scheffe방법을 사용하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, NIE를 이용한 토론학습이 단순히 NIE 학습지를 읽기 자료로만 제공 받은 집단과 교사중심 설명식 수업을 받은 집단에 비해 도덕과 흥미동기 및 학습태도를 향상시키는 효과가 있었다. 뿐만 아니라 언어적 지능 상, 하위집단 모두 NIE 토론학습 집단이 NIE 집단과 설명식 수업집단에 비해 도덕과 흥미동기, 학습태도 검사에서 의미 있는 결과를 보였다. 그러나 학습유형과 언어적 지능과의 상호작용은 도덕과 흥미동기, 학습태도 모두에 영향을 주지 않았다. 즉 NIE를 이용한 토론학습이 학습자의 언어적 지능에 따라 효과가 다른 것이 아니라 상, 하위집단 모두에 효과가 있음을 말해주는 것이다.
둘째, NIE를 이용한 토론학습은 도덕과 학업성취도에는 긍정적인 효과를 보이지 않았다. 즉 학습유형에 따른 집단간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 학습유형과 언어적 지능 모두 도덕과 학업성취도에 영향을 주지 않았을 뿐만 아니라 그 둘의 상호작용 또한 영향을 주지 않았다. 이는 가치판단과 논리적, 비판적 사고과정에 중점을 두는 토론학습의 목표와 인지적 영역 중심의 학업 성취도 평가는 부합될 수 없으며, 결국 지필형 검사를 통한 학업 성취도 결과는 NIE를 이용한 토론학습 집단과 기존의 교사중심 설명식 수업을 받은 집단 간에 유의미한 차이가 없음을 나타내는 것이다.

본 연구는 도덕과 수업에 있어서 NIE를 이용한 토론학습이 갖는 특성을 규명함으로써 학생들의 개인적 특성에 부합되는 수업모형 및 평가방법의 탐색에 기여하게 될 것이다. 또한 언어적 지능이 다른 학습자들에게 각기 다른 방법의 수업처치를 제공하는 것보다는, 학습자 상호간에 협력할 수 있는 공동체 집단으로의 구성 가능성을 제시함으로써, 자연스럽게 민주시민으로서의 태도를 기를 수 있는 학교 분위기를 만들 수 있을 것이다.
후속연구에서는 좀더 다양한 학습자 변인에 따른 토론학습의 효과를 검증해 볼 필요가 있으며, 지속적이고도 광범위한 NIE를 이용한 토론학습지를 개발, 적용하여 연구결과에 대한 적용 가능성과 일반화할 수 있는 연구가 수행되어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구문제
• 3. 용어의 정의
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 신문활용교육(NIE)
• 가. 신문활용교육(NIE)의 역사와 배경
• 나. 신문활용교육의 목적
• 다. 신문활용교육의 가치와 중요성
• 2. 도덕과 토론수업
• 가. 토론수업의 개념
• 나. 도덕과 토론수업 모형
• 3. 언어적 지능
• 가. 언어적 지능의 개념
• 나. 언어적 지능을 위한 교수전략들
• 4. 선행연구고찰
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차
• 1. 연구 대상
• 가.연구 대상
• 나.집단간 동질성 검증
• 2. 실험 설계
• 3. 측정 도구 및 학습 자료
• 가.도덕과 흥미동기 검사
• 나.언어지능 검사
• 다.도덕과 학습태도 검사
• 라.설문지를 통한 면담
• 마.토론학습 개인평가표
• 바.토론학습 자료
• 4. 연구 절차
• Ⅴ. 연구 결과
• 1 NIE를 이용한 토론학습이 학습자의 언어적 지능에 따라. 도덕과 흥미동기에 미친 효과
• 2. NIE를 이용한 토론학습이 학습자의 언어적 지능에 따라도덕과 학습태도에 미친 효과
• 3. NIE를 이용한 토론학습이 학습자의 언어적 지능에 따라도덕과 학업 성취도에 미친 효과
• 4. NIE를 이용한 토론학습 활동 경험 분석
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론
• 2. 제언
• * 참고문헌
• * 부 록
• <부록 1> 도덕과 흥미동기 검사지
• <부록 2> Shearer의 MI 발달평가척도 : 언어적 지능 검사지
• <부록 3> NIE 학습지
• <부록 4> 토론활동 개인평가표
• <부록 5> 도덕과 토론학습 설문지
• <부록 6> 도덕과 학습태도 검사지
• <부록 7> 도덕과 학업성취도 평가지
• 표 목 차
• <표 Ⅲ-1> 처치집단에 따른 연구 대상
• <표 Ⅲ-2> 흥미동기 점수, 언어지능 점수의 평균, 표준편차,
• 표준오차
• <표 Ⅲ-3> 사전검사 점수의 집단간 분산분석
• <표 Ⅲ-4> 실험 설계
• <표 Ⅲ-5> 도덕과 흥미동기 검사의 하위 측정 요인과 신뢰도
• <표 Ⅲ-6> MI 발달 평가 척도의 언어지능 영역의 핵심요소
• <표 Ⅲ-7> 도덕과 학습태도 검사의 하위 측정 요인과 신뢰도
• <표 Ⅲ-8> NIE 토론학습지 내용
• <표 Ⅲ-9> 실험 절차
• <표 Ⅳ-1> 도덕과 사후 흥미동기 점수의 평균과 표준편차
• <표 Ⅳ-2> 도덕과 사후 흥미동기 점수의 분산분석
• <표 Ⅳ-3> 학습유형별 흥미동기에 대한 사후분석
• <표 Ⅳ-4> 도덕과 학습태도 점수의 평균과 표준편차
• <표 Ⅳ-5> 도덕과 학습태도 점수의 분산분석
• <표 Ⅳ-6> 학습유형별 학습태도에 대한 사후분석
• <표 Ⅳ-7> 도덕과 학업 성취도 점수의 평균과 표준편차
• <표 Ⅳ-8> 도덕과학업성취도점수의분산분석
• 그 림 목 차
• <그림 Ⅱ-1> 딜레마 토론의 4단계 절차
• <그림 Ⅳ-1> 학습유형과 언어적 지능에 따른 도덕과 흥미동기점수
• <그림 Ⅳ-2> 학습유형과 언어적 지능에 따른 도덕과 학습태도점수
• <그림 Ⅳ-3> NIE를 이용한 토론학습 후 아동이 쓴 일기
• <그림 Ⅳ-4> NIE를 이용한 토론할동 개인 평가표 작성의 예