ARCS 모델기반 수학과 학습활동지 활용 수업이 학업성취 및 수학적 태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Keller의 ARCS 모델과 학습활동지 활용이 초등학생의 학업성취 및 수학적 태도에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 초등학교 2학년 학생 94명을 대상으로 수학시간을 활용하여 실험연구를 하였다. 실험집단은 ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업집단과 ARCS 모델기반 수업집단으로 구분하여 실험하였고, 통제집단은 전통적인 강의식 수업을 실험집단과 동일하게 “6. 표와 그래프, 7. 여러가지 문제” 단원을 중심으로 5주에 걸쳐 17차시를 적용하였다.
학업성취도 및 수학적 태도에 미치는 효과를 알아보기 위해 학업성취도 검사도구와 수학적 태도 검사도구를 작성하여 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 본 연구의 결과 분석은 SPSS/PC+ 12.0 프로그램을 이용하여 집단간 학업 성취도 점수, 수학적 태도 점수를 일원변량분석하고 사후 검증하였다.

이에 따른 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업은 ARCS 모델기반 수업, 전통적 강의식 수업보다 학업성취도 향상에 더 효과적이었다. Keller의 동기설계 수업이 학업성취도 향상에 대해 상반된 연구들이 많은 반면 본 연구에서는 ARCS 동기설계를 한 수업에 학습활동지를 활용한 것의 학업성취가 단순히 동기설계만 한 수업이나 전통적 강의식 수업에 비해 월등히 향상되어 ARCS 전략에 학습활동지를 활용하는 것이 매우 많은 도움을 줄 수 있음을 입증하고 있다.
둘째, ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업과 ARCS 모델기반 수업은 전통적 강의식 수업보다 전체 수학적 태도 점수 향상에 더 효과적이었다. 전체 수학적 태도 점수에 있어서는 ARCS 모델기반 학습활동지를 활용한 수업이 ARCS 모델기반 수업과 별반 차이가 없었고 기존의 연구 결과들과 동일하게 ARCS 전략을 활용한다는 것이 수학적 태도 향상에 효과적이었다.
셋째, ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업, ARCS 모델기반 수업, 전통적 강의식 수업은 수학적 태도의 하위영역중 자신감, 목적의식, 성취동기, 흥미도, 주의집중면에서 상이한 차이를 보였다.
자신감 향상에는 ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업모형이 전통적 강의식 수업 모형보다 효과적이었고, 목적의식, 성취동기, 주의집중 향상에는 ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업 모형과 ARCS 모델기반 수업 모형이 전통적 강의식 수업 모형보다 효과적이었으며, 흥미도 향상에는 ARCS 모델기반 수업 모형이 ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업 모형과 전통적 강의식 수업 모형보다 효과적이었다.
결론적으로 본 연구에서는 학업성취에 있어서는 ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업모형이 수학적 태도에 있어서는 ARCS 모델 기반 학습활동지 활용 수업 모형과 ARCS 모델기반 수업 모형이 전통적 강의식 수업보다 효과적이라 할 수 있다. 이러한 결과는 학업성취와 수학적 태도를 향상시키기 위해서 ARCS 모델을 기반으로 한 학습활동지 활용 수업을 할 필요성을 강조한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성
• 2. 연구의 목적
• 3. 용어의 정의
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. ARCS 동기모델
• 1) ARCS 동기유발
• 2) ARCS 학습동기 유발
• 3) 동기설계 4단계 과정
• 4) 10단계 ARCS 동기설계 수업모형
• 2. ARCS 동기모델과 학업성취
• 3. ARCS 동기모델과 태도
• 4. ARCS 동기모델과 학습활동지
• Ⅲ. 연구가설
• 1. 연구모형
• 2. 연구가설
• Ⅳ. 연구방법 및 절차
• 1. 연구대상
• 2. 실험설계
• 3. 실험도구
• 1) 학업성취도 검사
• 2) 수학적 태도 검사
• 4. 실험절차 및 일정
• 1) 실험절차
• 2) 실험일정
• 5. 자료분석
• Ⅴ. 연구결과 및 해석
• 1. 학업성취도에 따른 집단간 차이
• 2. 수학적 태도에 대한 집단간 차이
• 3. 수학적 태도의 하위영역에 대한 집단간 차이
• Ⅵ. 결론 및 제언
• 1. 결론
• 2. 제언
• * 참고문헌
• * 부 록
• 표 목 차
• <표 Ⅰ-1> 동기의 구성범주
• <표 Ⅰ-2> ARCS 모델의 구성범주
• <표 Ⅰ-3> 주의집중의 특성
• <표 Ⅰ-4> 관련성의 특성
• <표 Ⅰ-5> 자신감의 특성
• <표 Ⅰ-6> 만족감의 특성
• <표 Ⅰ-7> Keller의 동기설계과정
• <표 Ⅰ-8> ARCS 동기설계 수업모형
• <표 Ⅰ-9> 동기설계 수업모형과 전통적 수업의 비교
• <표 Ⅳ-1> 본 연구의 실험집단 구성
• <표 Ⅳ-2> 실험집단별 학업성취에 대한 일원변량분석 결과
• <표 Ⅳ-3> 실험집단별 수학적 태도에 대한 일원변량분석 결과
• <표 Ⅳ-4> 실험설계
• <표 Ⅳ-5> 수학학습태도 검사의 영역에 따른 하위요인별 분석표
• <표 Ⅳ-6> 실험집단별 수업전략의 구성요소
• <표 Ⅳ-7> 실험집단별 지도안
• <표 Ⅳ-8> 실험 일정
• <표 Ⅴ-1> 집단간 학업성취도 점수의 일원변량분석 결과
• <표 Ⅴ-2> 집단간 학업성취도 점수의 사후 검증 결과
• <표 Ⅴ-3> 집단간 수학적 태도 점수의 일원변량분석 결과
• <표 Ⅴ-4> 집단간 수학적 태도 점수의 사후 검증 결과
• <표 Ⅴ-5> 수학적 태도의 하위영역별 일원변량분석 결과
• <표 Ⅴ-6> 집단간 자신감 점수의 사후 검증 결과
• <표 Ⅴ-7> 집단간 목적의식 점수의 사후 검증 결과
• <표 Ⅴ-8> 집단간 성취동기 점수의 사후 검증 결과
• <표 Ⅴ-9> 집단간 흥미도 점수의 사후 검증 결과
• <표 Ⅴ-10> 집단간 주의집중 점수의 사후 검증 결과
• 그 림 목 차
• <그림 Ⅲ-1> ARCS 모델기반 학습활동지 활용 수업모형