문맥 단서를 활용한 어휘 지도 방안 연구 = (A) Study on Vocabulary Education Utilizing Contextual Clues

국문 초록 (Abstract)

국어 교육에서의 어휘 교육은 언어 활동을 하기 위한 기초가 되는 것으로 서 그 중요성이 매우 큼에도 불구하고 학교 현장에서 이루어지고 있는 어휘 교육은 체계적이지 못하고 어휘 지도 방법에 있어서도 어휘의 양적인 향상은 가져왔으나 문맥에서의 의미를 파악하고 실제로 활용할 수 있는 질적인 어휘력까지 향상되었다고 보기는 어렵다. 이에 본 연구에서는 기존의 어휘 지도 방법의 문제점을 지적하고 양적 어휘력과 질적 어휘력을 동시에 신장시키는 방안으로 유의어와 반의어, 대조, 직접 묘사, 원인과 결과, 언어 경험, 결합 방법 등의 여섯 가지 유형의 문맥 단서를 활용한 어휘 학습을 전개하여 문맥 단서 어휘 전략이 어휘력 신장에 미치는 효과를 살펴보았다.
먼저, Ⅱ장에서는 지금까지의 어휘 지도 방법들의 문제점을 살펴보고 이를 보완하는 방법으로 어휘 지도에 있어서 어휘를 학습하는 방법을 학습하는 유의어와 반의어, 대조, 직접 묘사, 원인과 결과, 언어 경험, 결합 방법의 여섯 가지의 문맥 단서 전략을 활용하는 어휘 지도 방법을 제안하였다.
Ⅲ장에서는 제7차 교육과정과 교사용 지도서, 초등학교 읽기 교과서에 나타난 어휘 관련 내용을 살펴보았는데 어휘 지도 내용이 학년별로 체계적이지 못하고 어휘 지도 방법도 다양하지 않았다. 4학년부터 읽기 교과서의 텍스트 하단에 주요 낱말이 제시되고 있는데 5, 6학년으로 갈수록 어휘의 수가 많아지고 뜻도 어려워져 4학년 이전부터 어휘 지도 방법이 모색되어야 함을 알 수 있었다. 특히 대단원의 마지막 ‘쉼터’에 어휘 관련 내용이 많이 포함되어 있어 이를 어휘 지도를 위해 활용해 보는 것도 매우 의의 있는 일이다. 제7차 교육과정, 교사용 지도서, 읽기 교과서의 분석을 통해 어휘 지도의 목표를 설정하였고 이를 위해 연구 기간을 문맥 단서 전략 익히기와 문맥 단서 활용하기의 두 과정으로 나눠 각각의 수업 절차를 구안하고 문맥 단서를 활용한 수업 모형을 개발하였다.
Ⅳ장에서는 본 논문의 핵심 부분으로서 연구 기간을 전반기와 후반기로 나눠 연구 전반기에는 문맥 단서를 활용한 여섯 가지 유형의 어휘 전략을, 연구 후반기에는 이를 실제 수업에 적용하는 활동을 전개하여 설문지, 어휘 학습 참여 태도, 아동 글 쓰기 작품, 낱말 학습지, 문맥 단서 유형별 활용 빈도의 분석을 통해 문맥 단서를 활용한 어휘 지도가 어휘력 신장에 미치는 효과를 검증하여 보았다.
이상의 연구 결과를 통해 문맥 단서를 활용한 어휘 지도는 문맥을 활용하여 어휘의 의미를 스스로 알아내도록 하는 데 효과적인 어휘 지도 방법으로서 읽기 교과서나 아동 도서 등에서 많은 어휘를 접함으로써 어휘의 양적인 향상을 가져왔으며 배운 낱말을 글로 써 보는 활동을 통해서는 어휘의 질적인 능력을 신장시켰다.
다만 단서가 없는 문장에서는 이 방법을 적용하기에 어려움이 있으므로 저학년에서 이 방법을 활용할 경우에는 교사의 적극적인 지도가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Despite the great importance of vocabulary teaching, which lays the foundation of linguistic activities in Korean education, vocabulary education in school is not systematic and its methods, although attaining the improvement of quantitative vocabulary ability, are not adequate to attain the improvement of qualitative vocabulary ability, with which students can understand the meaning of words and utilize them in context. Thus the present study pointed out problems in current vocabulary teaching methods, and examined the effect of contextual clue vocabulary strategy in vocabulary learning utilizing six types of contextual clues, which are synonyms, antonyms, contrast, direct description, cause and effect, linguistic experience and combination methods, as a method of improving both quantitative vocabulary ability and qualitative vocabulary ability at the same time.
Chapter II, first, reviewed problems in previous vocabulary teaching methods and, as a method of complementing them, proposed a vocabulary teaching method based on contextual clue strategy utilizing six types of contextual clues, which are synonyms, antonyms, contrast, direct description, cause and effect, linguistic experience and combination methods.
Chapter III examined vocabulary-related contents in the 7th Education Curriculum, guide books for teachers and elementary reading textbooks. According to the result, the contents of vocabulary teaching are not systematic by school year and the methods of vocabulary teaching are not various. Important words are listed at the bottom of texts in reading textbooks from 4th grade, and the number of words listed increases and their meaning grows more difficult in higher grade textbooks. This suggests that appropriate vocabulary teaching methods must be applied earlier than 4th grade. Particularly the last unit 'Swimteo (A Resting Place)' contains a lot of vocabulary-related contents, so it may be utilized in vocabulary teaching. This chapter also set the goals of vocabulary teaching through analyzing the 7th Education Curriculum, guide books for teachers and elementary reading textbooks. For this, the author divided the research period into two processes, which were contextual clue strategy practice and contextual clue application, designed teaching procedure for each process, and developed a class model utilizing contextual clues.
Chapter IV is the core part of the present thesis. Six types of vocabulary strategies utilizing contextual clues were practiced in the first half of the research period and the strategies were applied in actual classes in the second half of the period. Through the activities, the author analyzed questionnaires, children's attitude toward vocabulary learning, their writings, word study magazines and the frequency of uses of each type of contextual clues and, based on the results, verified the effects of vocabulary teaching utilizing contextual clues on the improvement of vocabulary ability.
According to the results of this study, vocabulary teaching utilizing contextual clues was effective in helping children to find by themselves the meaning of words utilizing contextual clues. With the method, children attained the quantitative improvement of vocabulary as they encountered a large number of words in reading textbooks and children books.
Because this method is hard to apply to sentences without words, however, the teacher's active intervention is necessary in applying the method to low-grade students.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 = 1
• 목차 = 3
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 선행 연구의 고찰 = 3
• 3. 연구의 방법 및 제한점 = 10
• 4. 용어의 정의 = 11
• Ⅱ. 어휘 지도의 이론적 토대 = 12
• 1. 어휘와 어휘력의 개념과 지도 원리 = 12
• 가. 어휘의 개념 = 12
• 나. 어휘력의 개념 = 13
• 다. 어휘 지도의 원리 = 15
• 라. 어휘 지도의 방법 = 17
• 2. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도 방법 = 22
• 가. 유의어와 반의어 = 23
• 나. 대조 = 24
• 다. 직접 묘사 = 25
• 라. 원인과 결과 = 26
• 마. 언어 경험 = 27
• 바. 결합 방법 = 27
• Ⅲ. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도 방안 = 29
• 1. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도 목표 설정 = 29
• 가. 제7차 교육과정 분석 = 29
• 나. 교사용 지도서 분석 = 31
• 다. 교과서 분석 = 35
• 2. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도 수업 모형 개발 = 40
• 가. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도의 수업 절차 = 40
• 나. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도의 수업 모형 = 44
• Ⅳ. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도의 실제 = 46
• 1. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도 수업 활동 = 46
• 가. 어휘 지도 수업 설계 = 46
• 나. 지도 대상 어휘의 선정 = 47
• 다. 문맥 단서 유형별 어휘 분류 = 48
• 라. 문맥 단서 전략 익히기 수업의 과정 = 51
• 마. 문맥 단서 활용하기 수업의 과정 = 54
• 2. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도의 현장 적용 = 58
• 가. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도의 사례 = 58
• 나. 문맥 단서를 활용한 어휘 지도 결과 분석 = 75
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 88
• 참고문헌 = 91
• ABSTRACT = 95
• 부록 1 = 98