학교 숲 체험환경교육 프로그램이 초등학생의 환경태도에 미치는 영향 = (The) Effects of Forest Experiencing Environmental Education Program on the Attitude of Elementary Students toward the Environment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 농촌 소규모 초등학교 고학년을 대상으로 학교 숲을 활용한 체험환경교육 프로그램을 적용하여 초등학생들의 환경에 대한 의식과 태도에 미치는 영향을 알아보는 것이다.
본 연구의 대상은 초등학교 5학년 1개반 21명으로 연구자가 개발한 학교 숲 체험환경교육 프로그램을 적용하면서 숲 환경에 대한 환경의식과 태도 변화를 질적 평가하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 개발된 학교 숲 체험환경교육 프로그램은 학교 숲 주변의 환경적 요소를 생태계와 환경보전의식 2개의 영역으로 크게 나누고, 수업은 8차시로 구성하였다. 프로그램을 수행한 학생들은 수업활동에 관심을 갖고 적극 참여하였으며, 환경 속에서 자연의 아름다움과 소중함을 느끼는 친환경의식과 태도 변화를 보였다.
둘째, 본 연구에서 개발한 학교 숲 체험프로그램을 통한 학생들의 환경의식 변화를 분석해 보면, 처음에는 환경에 대한 관심과 보호해야 할 이유에 관심을 두지 않았다. 그러나 나무심기, 야생화 관찰, 나무 관찰, 작은 생물들을 관찰하고 보호하는 학습이 거듭될수록 실천과 체험의 경험을 쌓고, 주변 환경에 대해 적극적인 관심을 갖고 환경을 아끼고 보호하는 의식이 긍정적으로 형성되는 모습을 보였다.
셋째, 학교 숲 체험학습 프로그램을 통한 학생들의 환경에 대한 태도변화를 분석해 보면, 처음에는 왜 해야 하는지 이유를 알지 못하고 환경에 대한 친환경적태도를 보였다. 그러나 일기 쓰기, 연극 활동, 자연보호활동 수업을 한 후 행동에 대한 결과를 분석을 보면 이론과 실천의 일치성을 보이는 긍정적인 변화가 있었으며, 환경보전과 개선을 위한 행동 실천에 자발적으로 적극 참여하는 긍정적인 태도를 보여주었다.
이를 통해 볼 때 학교 숲을 활용한 체험 환경교육 활용 수업이 전통적인 수업 방법보다 초등학생들의 환경에 대한 의식과 태도를 긍정적으로 향상시킬 수 있는 효과적인 환경교육 방안임을 알 수 있었다.
따라서 본 연구에서 개발한 학교 숲 주변의 환경요소를 활용한 숲 체험 환경교육 프로그램은 농촌의 소규모학교 고학년 학생의 숲 환경에 대한 환경의식과 태도 향상에 효과적인 것으로 나타났다.
본 연구의 결론에 입각해서 효과적인 환경교육을 실시하기 위해 필요한 사항을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 학교 숲에 대한 관심을 높이고 효과적인 환경교육을 위해서는 각 학교 숲의 특성을 고려한 다양한 학교 숲 체험환경교육 프로그램의 개발이 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
둘째, 체험환경교육 프로그램 실시 후 긍정적으로 바뀐 환경의식과 태도를 지속적으로 유지하기 위해서는 자연보호 차원에서 벗어나, 환경에 대한 학습자의 관심, 자각, 감수성을 높일 수 있는 환경교육이 꾸준히 이루어져야 할 것이다.
셋째, 체험환경교육 프로그램 실시 과정에서 학생들에게 같은 내용의 프로그램을 적용해 보니 흥미를 잃어 적극 참여하지 않는 아동도 있었다. 학생들 각자의 눈높이에 맞는 내용을 다양하게 만들어 프로그램을 적용하면 효과적인 환경수업이 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of this study was to investigate the effects of the application of forest experiencing environmental program (FEEP) on the environmental recognition and on the environmental attitude by elementary school students.
The experimental subjects for the application of the FEEP were 21 individuals of one class from the 5th grade. The estimation for the changes of environmental recognition was determined from the FEEP application.
Results were summarized as followings.
First, the FEEP include 2 categories of environmental factors, the ecosystem and the awareness of natural environment preservation. The experimental procedures were organized into 8 different times.
The students who finished the FEEP positively participated in class and they expressed their changes toward to the natural beauty and the environmental value.
Second, in the initial stages the participated students did not show the interest in the environment and did not concern about the reason for the environmental protection.
However, continuous educations such as planting trees, observation of wild flowers and woods, and protection for the small live insects lead to the positive interest in the environmental care and protection.
Third, in the beginning times students didn't realize why we need to do such activities when compared to the changes before the FEEP, but just showed the attitude for the environmental care.
However, when compared to the changes after the FEEP, writing diary, a play activity, and environmental protection class, there is a positive relationship between theory and real behavior. Furthermore, participated students showed positive attitude for the environmental improvement programs volunteerly.
The FEEP was more effective than that of the classroom theory in changing their environmental recognition and their attitude.
The newly developed FEEP was effective in small agricultural schools in higher graded students to improve their environmental recognition and attitude.
Based on the obtained conclusions, following suggestions are recommended for the effective environmental education
First, continuous efforts for the development of the various FEEP using the characteristics of school forest could be necessary for the increased interest in environmental education
Second, to maintain the positively changed environmental attitude, continuous environmental education would be needed not just to keep the environmental protection step but to increase student's interest, self-consciousness, and sensibility.
Third, there are few positive participations in the FEEP when the same programs were applied because of losing their interest The application of various programs adjusted to the level of student's intellectual understanding would be more effective for the improved environmental education.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 2
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 숲과 환경교육의 관계 = 4
• 2. 학교 숲을 통한 체험 환경교육 = 6
• 3. 체험 환경교육의 활성화 방안 = 8
• Ⅲ. 연구 방법 = 12
• 1. 연구 대상 = 12
• 2. 연구 기간 = 12
• 3. 연구 설계 = 12
• 4. 연구 절차 = 13
• Ⅳ. 학교 숲 체험 프로그램의 개발 = 16
• 1. 학교 숲 체험프로그램 개발 준거 = 16
• 2. 학교 숲 체험프로그램 구안 = 17
• 3. 학교 숲 체험프로그램의 내용과 특성 = 18
• Ⅴ. 연구 결과 및 논의 = 20
• 1. ‘내 친구 나무’ 활동의 효과 = 20
• 2. ‘야생화 관찰하기’ 활동의 효과 = 22
• 3. ‘우리 학교 나무 알기’ 활동의 효과 = 25
• 4. ‘숲 속의 작은 생물들’ 활동의 효과 = 27
• 5. ‘숲 속의 흙’ 활동의 효과 = 29
• 6. ‘나무의 생활사 연극하기’ 활동의 효과 = 31
• 7. ‘환경일기 쓰기’ 활동의 효과 = 33
• 8. ‘나는 환경애호가’ 활동의 효과 = 36
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 40
• 참고 문헌 = 42
• Abstract = 44
• 부록 1 학교 숲에 대한 아동들의 인식 설문지 = 47
• 부록 2 프로그램 = 49