남녀공학과 비공학 중학생의 학교 폭력 실태 비교 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

School violence occurs increasingly among lower-age groups in more inhuman ways. It also occurs, regardless of time and places, and has diverse types and shrewder means. Thus, this study set the following hypotheses to examine the actual condition of school violence among middle school students and to identify and cope with effects on school violence by relevant factors.
Hypothesis 1. There are differences in experiences suffering from school violence among middle school students by groups (coeducational, boys', girls' schools).
Hypothesis 2. There are differences in experiences committing school violence among middle school students by groups (coeducational, boys', girls' schools).
Hypothesis 3. There are differences in factors affecting school violence among middle school students between coeducational schools and non-coeducational ones.
3-1 There are differences in the factor of school environment between coeducational schools and non-coeducational ones.
3-2 There are differences in the factor of peer group between coeducational schools and non-coeducational ones.
A survey was conducted for the actual condition and factors of school violence with 659 students from six middle schools in Wonju. As for data analysis, frequency and percentage were estimated to see general properties, along with t-test, one-way ANOVA, and chi-square (χ2) test to consider experiences suffering from and committing school violence among middle school students. In addition, regression was carried out to see effects of the factors of school environment and peer group on experiences suffering from and committing school violence among middle school students. The results from the analysis can be summarized as follows:
First, in terms of experiences suffering from school violence by school types, students in a coeducational middle school had more experiences suffering from harassment than those in non-coeducational one and students in a boys' school had more experiences suffering from linguistic, physical, and school violence than those in coeducational or girls' one.
Second, in terms of experiences committing school violence by school types, students in a coeducational or boys' school had more experiences committing harassment than those in girls' one and students in a boys' school had more experiences committing psychological, linguistic, physical, and school violence than those in coeducational or girls' one.
Third, in terms of effects of the factor of school environment on experiences suffering from school violence, school environment and peer relationship had statistically significant effects on experiences suffering from school violence but school adaptation had no such statistically significant effect among both coeducational and non-coeducational school students. Peer relationship had greater effects on experiences suffering from school violence than school environment did. Therefore, the better school environment and peer relationship middle school students had, the less school violence they suffered from.
Fourth, in terms of effects of the factor of school environment on experiences committing school violence, school environment had statistically significant effects on experiences committing school violence but teacher and peer relationship, academic factor, and school adaptation had no such statistically significant effect among both coeducational and non-coeducational school students. Therefore, the better school environment middle school students had, the less school violence they committed.
Fifth, in terms of effects of the factor of peer group on experiences suffering from and committing school violence, the higher peer misbehavior resulted in more experiences committing school violence among both coeducational and non-coeducational school students.
To put the results together, there were insignificant differences in the actual condition of violence between coeducational schools and non-coeducational ones and peer relationship, school environment, and peer group had great effects on school violence. In order to provide fundamental prevention and treatment of school violence, it is therefore necessary for home to correct teenagers' wrong needs, for society to control their reckless impulse, and for home, school, and society all to create general atmosphere which can help them realize their talent and abilities to restore socially and personally moral humanity.

국문 초록 (Abstract)

학교폭력은 저연령화, 집단화되고 있으며, 폭력의 정도도 비인간화되고 있다. 동시에 때와 장소를 가리지 않고 이루어지고 있으며, 또한 폭력의 형태도 다양하고 방법도 교묘해지고 있다. 이에 따라 본 연구는 중학생들의 학교폭력의 실태를 파악하고 학교폭력에 미치는 영향을 관련요인에 따라 찾아보고 대처하기 위한 방안으로 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설1. 중학생 학교 폭력의 피해경험은 집단별(공학학교, 남학교, 여학교)로 차이가 있을 것이다.
가설2. 중학생 학교 폭력의 가해경험은 집단별(공학학교, 남학교, 여학교)로 차이가 있을 것이다.
가설3. 중학생의 학교 폭력에 영향을 미치는 요인은 남녀공학과 비공학 간에 차이가 있을 것이다.
3-1 학교환경요인은 남녀공학과 비공학 간에 차이가 있을 것이다.
3-2 또래집단요인은 남녀공학과 비공학 간에 차이가 있을 것이다.
본 연구는 원주 시내 6개 중학교에 재학중인 659명을 대상으로 학교폭력 실태 및 그 요인에 관해 설문 조사하였다. 자료분석 방법은 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 중학생들의 학교폭력 피해와 가해 경험을 살펴보기 위해 t-test(검증)와 One-way ANOVA(일원변량분석), 그리고 χ2(Chi-square) 검증을 실시하였다. 또한 학교환경 요인과 또래집단 요인이 중학생들의 학교폭력 피해 경험과 가해 경험에 미치는 영향을 알아보기 위해 Regression(회귀분석)을 실시하였다. 그 분석결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중학생들의 학교유형에 따라 학교폭력 피해 경험을 살펴본 결과, 남녀공학 학생이 남학교 학생과 여학교 학생보다 괴롭힘 피해 경험이 높았으며, 남학교 학생은 남녀공학 학생과 여학교 학생보다 언어폭력 피해와 신체폭력 피해, 그리고 학교폭력 피해 경험이 높았다. 둘째, 중학생들의 학교유형에 따라 학교폭력 가해 경험을 살펴본 결과, 남녀공학 학생과 남학교 학생이 여학교 학생보다 괴롭힘 가해 경험이 높았으며, 남학교 학생은 남녀공학 학생과 여학교 학생보다 심리적 폭력 가해 경험과 언어폭력 가해 경험, 신체폭력 가해 경험, 그리고 학교폭력 가해 경험이 높았다. 셋째, 학교환경요인이 학교폭력 피해 경험에 미치는 영향을 살펴본 결과, 남녀공학 학생들과 남녀공학이 아닌 학생들 모두 학교폭력 피해 경험에는 학교환경과 교우관계가 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤으며, 교사관계와 학업요인, 학교적응도는 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않았다. 그런데 학교폭력 피해 경험에는 교우관계가 학교환경보다 더 큰 영향을 미쳤다. 따라서 중학교 학생들은 학교환경과 교우관계가 좋을수록 학교폭력 피해 경험은 낮았다. 넷째, 학교환경요인이 학교폭력 가해 경험에 미치는 영향을 살펴본 결과, 남녀공학 학생들과 남녀공학이 아닌 학생들 모두 학교폭력 가해 경험에는 학교환경이 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤으며, 교사관계와 교우관계, 학업요인, 그리고 학교적응도는 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않았다. 따라서, 중학교 학생들은 학교환경이 좋을수록 학교폭력 가해 경험이 낮았다. 다섯째, 또래집단요인이 학교폭력의 피해 경험 및 가해 경험에 미치는 영향을 살펴본 결과, 남녀공학 학생들과 남녀공학이 아닌 학생들 모두 학교폭력 피해 경험과 가해 경험에는 친구비행이 높을수록 학교폭력 가해 경험이 높았다.
이상의 결과는 남녀공학과 비공학 간의 폭력실태에는 큰 차이를 보이지 않았으며, 학교폭력에는 교우관계, 학교환경, 또래집단이 크게 영향을 미치고 있다. 따라서 학교폭력을 근본적으로 예방하고 치료하려면 청소년의 그릇된 욕구를 바로잡아 주는 가정, 무분별한 충동을 자제시킬 수 있는 사회, 자신의 소질과 능력을 일깨워주는 가정과 학교 그리고 사회의 전반적인 분위기가 형성되어 사회와 개인의 도덕적 인간성이 회복되도록 해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 용어의 정의 = 3
• 3. 연구문제 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 학교폭력의 개념 = 5
• 2. 학교폭력의 유형 및 특징 = 8
• 3. 학교폭력의 위험요인요인 = 13
• 4. 학교폭력의 원인과 배경 = 18
• 5. 선행 연구 = 24
• 6. 가설 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 30
• 1. 연구대상 = 30
• 2. 측정도구 = 31
• 3. 자료분석 = 32
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 33
• 1. 중학생들의 학교폭력 경험 = 33
• 2. 중학생의 학교폭력에 영향을 미치는 요인 = 38
• Ⅴ. 논의 = 53
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 55
• 1. 요약 = 55
• 2. 결론 = 56
• 3. 제언 = 58
• 참고 문헌 = 59
• 영문 초록 = 63