남녀고등학생의 귀인성향 및 학습태도와 학업성취도와의 관계 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main concerns of schools were the knowledge contained inside text books or results of scholastic achievement derived from them. Especially, it is within bounds to say that the purpose of studying in academic high schools is to go on to the advanced universities. Highschool students spend most of their time at school elevating their scholastic achievement. If their scholastic achievement is high, they sufficiently manage school life. However, if it is low, they have a tendency to turn to delinquency.
Scholastic achievement is not only a result of inherent factors but also of emotional aspects such as cognitive features and personality formed by learned studying efforts, faith, preference, ambition, self-perception, mental health, learning attitude, noble locus of control etc. From several preceding research results, we found that from the above, locus of control and learning attitude are closely related to scholastic achievement.
Thus, the aim of this research was to investigate the relationships between high school students' locus of control and scholastic achievement, and between learning attitude and scholastic achievement.
Approximately 438 first and third grade highschool students were the subject of study. To exclude disparity between department attributes we selected students purely from genuine academic highs chools.
The instruments of the survey were the Locus of Control test, Learning Attitude test and the grades of Scholarship Evaluation Test (Field of Language, Mathematics , English) which was held in June 2005, nationwide, for measuring Scholarship achievement.
The Locus of Control test used was the one Levenson(1981) developed and Ahn Gi-Duk(1986) translated to fits Korean circumstances. The Learning Attitude test used was <The test of learning Attitude and Habit> developed by Bak Kyung-Suk, Lee Hae-Sun(1976).
The data was processed with the use of statistical package, SPSS(Statistical package for social science, ver.11.0 : SPSS Inc., 2000) to derive frequency analysis, percentage, average, standard deviation, Tverification, correlation analysis, etc at a significance level of 5%.
The following are results obtained from this research.
First, learning attitude and scholastic achievement of high school students showed significant correlation but little statistical significance.
Second, learning attitude and scholastic achievement showed a positive correlation and learning attitude toward learning habits showed higher correlation with scholastic achievement than that toward schoolwork. This shows that if high school students' learning attitudes are satisfactory and positive, scholastic results will be higher and that learning attitudes toward learning habits effects scholastic achievements more than attitude towards schoolwork.
Third, concerning discrepancies originating from the students' locus of control subordinate elements, sex and grade, internal locus of control showed the highest, whereas powerful others locus of control showed the lowest. Concerning locus of control on discrepancies originating from sex, female students showed a higher degree of internal locus of and male students showed higher powerful others locus of control and chance locus of control. However these discrepancies seemed statistically insignificant.
Third grade students showed higher Locus of Control than first grade students. Both groups showed equal levels of internal locus of control and third graders showed higher chance locus of control. These tendencies proved to be statistically significant. Third graders also showed higher chance locus of control, however the difference was statistically insignificant.
Fourth, Female students showed higher and statistically significant levels of learning attitude than their male counterparts. Female students also showed more enduring, positive learning attitudes towards schoolwork and learning habits.
The following can be proposed based on the research results.
First, successive research should be conducted to identify the relationship between locus of control and scholastic attitude.
This research showed internal locus of control of high school students' locus of control to be the highest but scholastic achievement to be generally low. The majority of students showing strong internal locus of control but poor scholastic achievement shows that scholastic achievement is affected by factors other than locus of control. Therefore these factors should be examined to help improve students' scholastic achievement.
Second, successive research should be conducted on the relationship between noble disposition, learning attitude and scholastic achievement derived from scholastic achievements of all subjects generally taught in high schools.
This research was conducted using scholastic achievements of only language, mathematics and English part.. Therefore results may be different, if scholastic achievements of all the fields are used. Different preferences in specific subjects according to sex should lead to discrepancies in locus of control and learning attitudes. Successive research should be conducted to identify this relationship.
Third, for elevation of students' scholarship achievement more efforts and support for promoting autonomous study is necessary.
This research showed that from subordinate elements of learning attitudes, those towards learning habits had higher correlation with scholastic achievements than schoolwork. Also, autonomous study showed a relatively higher correlation compared to other learning habits. Therefore, successive research should be conducted in this area.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 남녀고등학생들의 귀인성향 및 학습태도와 학업성취도와의 상관관계를 알아보고, 귀인성향 및 학습태도의 성별, 학년별 차이를 밝혀 남녀고등학생들의 학업성취도 향상에 기여하고자 하였다.
연구대상은 강원도 H군에 소재한 남녀고등학생 1,3학년 438명을 표집하였고, 자료처리는 통계패키지 프로그램인 SPSS(ver.11.0 : SPSS Inc., 2000)를 이용하였다.
측정도구로 귀인성향검사는 Levenson(1981)이 개발한 귀인성향 검사를 안귀덕(1986)이 우리의 실정에 맞게 번역한 검사지를 사용하였고, 학습태도 검사는 박경숙 ․이혜선(1976)이 개발한 <학업에 대한 태도 및 학습습관검사>를 그대로 활용하였으며, 학업성취도는 2005년 6월에 실시된 전국단위 연합 학력평가 성적을 사용하였다
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 남녀고등학생들의 귀인성향과 학업성취도와의 상관관계는 내적성향은 학업성취도와 통계적으로 유의한 상관관계로 나타나지 않았고, 타인지향과 우연지향은 학업성취도와 통계적으로 유의한 상호 부적 상관관계로 나타났다.
둘째, 남녀고등학생들의 학습태도와 학업성취도와의 상관관계는 통계적으로 유의한 정적 상관관계로 나타났다. 학습습관에 대한 학습태도가 학업에 대한 학습태도보다 학업성취도와 더 높은 상관관계로 나타났다.
셋째, 남녀고등학생들의 귀인성향 각 하위 귀인요인별, 성별, 학년별 차이는 통계적으로 유의한 차이로 나타났다. 귀인요인별 차이는 내적성향, 우연지향, 타인지향의 순서이며, 성별 차이는 여학생이 내적성향은 높고, 남학생은 타인지향과 우연지향이 높았다. 학년별 차이는 내적성향은 1,3학년이 동등한 수준이며, 타인지향과 우연지향은 3학년이 높았다.
넷째, 남녀고등학생들의 학습태도에 따른 성별 차이는 여학생이 남학생보다 높고, 통계적으로 유의한 차이로 나타났다.
본 연구결과를 기초로 제언하면 다음과 같다.
첫째, 귀인성향과 학업성취도와의 상관관계에 있어서 내적성향과는 통계적으로 유의한 상관관계로 나타나지 않았고, 타인지향과 우연지향과는 부적 상관관계이며 통계적으로 유의한 상관관계로 나타났다.
그러므로 교사들은 학교현장에서 학업성취도 향상을 위하여 성공이나 실패의 원인을 가정, 학교, 지역의 낙후된 환경 탓으로 생각하는 학생들을 대상으로 성공의 원인이 자신의 노력과 능력 개발에 있음을 주지시켜야 할 것이다. 학습지도면에서도 학생들의 수준에 알맞은 과제를 제시하여, 학생 자신의 능력과 노력에 의한 과제 해결의 경험을 체험하게 하고, 학생들이 스스로 노력하여 성공할 수 있다는 자신감을 가지도록 많은 격려와 칭찬을 하여, 스스로 내적성향으로 귀인성향을 개선하는 학습 환경이 조성되어야 할 것이다. 또한 학생들이 환경 탓으로 귀인하지 않도록 낙후된 농촌지역 학교에 다양하고 편리한 학교시설이나 환경여건을 개선하여 학생들이 학교생활에 불편함이 없도록 하여야 할 것이다.
둘째, 학습태도와 학업성취도와의 상관관계에 있어서 학업에 대한 학습태도 및 학습습관에 대한 학습태도는 학업성취도와 정적 상관관계이며, 통계적으로 유의한 상관관계로 나타났다.
학습태도는 학업성취와 밀접한 관계가 있다. 학습태도개선을 통한 학업성취도 향상을 위하여 학교현장에서는 학생, 교사 간 친밀한 대화를 통한 상담활동을 강화하여 교우는 상호 협력을 통한 동반자 관계임을 인식시키고, 교사들도 학생들을 한 사회의 구성원으로 인정하고 그들에 대한 배려와 민주적이고 교육적인 대화를 통한 학습 분위기를 형성하여, 학생들이 교사나 수업시간에 호의적이고 적극적인 학습태도를 가지도록 하여야 할 것이다.
그리고 일반적인 학업에 대한 학습태도보다 학습습관에 대한 학습태도가 학업성취도와 높은 정적 상관관계를 나타내므로, 학생들의 학습과정에서의 주의집중 향상이나 자율학습 시스템의 개선, 예습 복습에 대한 철저한 교사의 관리가 이루어져야 할 것이다.
셋째, 남녀고등학생들의 귀인성향은 각 하위 귀인요인별, 학년별, 성별 차이에 있어서 통계적으로 유의한 차이로 나타났다.
귀인요인별 차이는 내적성향이 뚜렷이 높게 나타나 바람직한 결과로 이에 대한 지속적인 교육이 필요할 것이며, 여학생들에 비해 상대적으로 우연지향과 타인지향이 높은 3학년 남학생들에 대하여 교사들은 의도적으로 학습자의 능력에 맞는 과제를 제시하고, 그 과제를 학생들의 노력으로 해결하도록 유도하며, 그것으로 나타난 학습 성과에 격려와 칭찬을 통해 자기 긍정적 인식을 축적시켜, 내적성향으로의 귀인성향 개선이 이루어지도록 해야 할 것이다.
그리고 교사는 학생들에게 제시한 과제 평가에서 학생들의 능력을 평가할 것이 아니라, 노력의 정도와 과제 수행 과정의 성실성을 평가하여 학업성취가 낮은 학생들에게 성공의 기회를 제공하여, 내적성향으로의 귀인성향 개선이 이루어져 학업성취도 향상에 긍정적 구실을 하여야 할 것이다.
넷째, 학습태도의 성별 차이에 있어서 여학생이 남학생보다 높고, 통계적으로 유의한 차이로 나타났다.
여학생들보다 학습태도가 낮은 남학생들에 대해서 자기 주도적 학습태도가 형성되도록 학습의 근본적인 원인을 유발시켜 스스로 학습하는 습관이 형성되도록 하여야 할 것이다.
그리고 학습습관에 대한 학습태도의 하위요인 중 자율학습과 학업성취도의 상관관계가 가장 높은 여학생의 경우에는 자율학습 기술에 대한 교육과 학교의 적절한 자율학습 관리가 효과적일 수 있으며, 반면 학습지구력과 학업성취도의 상관관계가 가장 높은 남학생의 경우에는, 수업시간이나 학업에 주의집중을 할 수 있도록 교사들의 교수학습 기술 개발이나, 학생들의 학습지구력을 지속시키는 등 남녀별로 다른 접근방식이 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ 이론적 배경 = 6
• 1. 귀인성향과 학업성취도와의 관계 = 6
• 2. 학습태도와 학업성취도와의 관계 = 16
• 3. 연구 가설 = 19
• Ⅲ 연구 방법 및 절차 = 20
• 1. 연구 대상 = 20
• 2. 측정 도구 = 20
• 1) 귀인성향검사 = 21
• 2) 학습태도검사 = 22
• 3) 학업성취도 = 23
• 3. 연구 절차 = 24
• 4. 자료 처리 = 24
• Ⅳ 연구 결과 = 25
• 1. 귀인성향 분석 = 25
• 2. 학습태도 분석 = 26
• 3. 학업성취도 분석 = 29
• 4. 가설 검증 = 30
• Ⅴ 논의 = 37
• Ⅵ 요약 및 결론 = 40
• 1. 요약 = 40
• 2. 결론 = 42
• 3. 제언 = 43
• 참고문헌 = 45
• ABSTRACT = 49
• 부록 = 53
• 1. 귀인성향검사 = 53
• 2. 학습태도검사 = 55