重度ㆍ重複 障碍學生의 特殊學敎 敎育課程 模型에 관한 硏究 = (A) Study on the Curriculum Medel for Severely and Multiply Disabled Learners in Special Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to identify and suggest the special education curriculum that includes the educational content and methods towards the direction for the improvement of future teaching the vast number of increasing severely and multiply disabled leaners. The detailed procedures and methods to achieve this purpose are as the following;
First, The concepts and theories of severely and multiply disabled learners relevant to their curriculum were rearranged and reconsidered In relation to this, The concepts of disabled learners were proved to be different according to scholars as well as countries.
Also, As far as the developmental process of curriculum for the severely and multiply disabled learners is concerned, the curriculum is developed into the developmental curriculum, which is based on the developmental theory that the human development is in the process of being differentiated slowly into the superior process, while forming the hierarchical structure in the eliminative and remedial curriculum model, which is based on the medical model or psychological approach.
Second, examined the degrees of changes in curricula for the severely and multiply disabled learners through historical researches on changes in the special schools curriculum were examined and rethought. As a result, it was found that it has been since the 6th special schools curriculum was made when the interest in the curriculum for the severely and multiply disabled learners started, since the curriculum for special schools were firstly worked.
However, the national standard for curriculum and the instruction on the curriculum decided by the national level of education and provincial education department, and the curriculum enforced by each school did not make additional curriculum for the severely and multiply disabled learners, and instead, they use and manage the general schools curriculum for the severely and multiply disabled learners, so that they failed to make the curriculum successful. For this reason, the curriculum for the severely and multiply disabled learners is needed to be improved.
Third, the trend of curriculum of major countries over the world through analyzing them with the attitudes to pursue the improvement of curriculum for the severely and multiply disabled learners were reconsidered, as a result it was found that the major countries set the laws for the above learners in good condition, and make efforts to make the curriculum lend themselves to the learners level, and organize the curriculum centered on lives so that curriculum can be used in real life. Therefore, the improvement of curriculum for the severely and multiply disabled learners should be centered on the life, and the related laws also should be complemented.
Fourth, it was analyzed how many requirements for special education are made by the parents and teachers of the targeted learners of special education. As a result, It was found that both parents and teachers want the curriculum for the severely and multiply disabled learners to be changed. Also, it was reflected the results, which were obtained from the analysis of requirements, on improvement of curriculum of the severely and multiply disabled learners, and suggested the model for improvement of curriculum.
As an outcome of this study, it was suggested that the model of improved curriculum in order to justify improvement of curriculum for the severely and multiply disabled learners. Ralph W. Tyler(1949) described the objectives, contents, methods, and evaluations through the objective model of curriculum development. According to his theory, the objectives indicates what effort schools should make in order to achieve the educational objective, and the content indicates what experience learners should have in order to achieve the objective, and the method indicates how the learning experience should be composed efficiently, and the evaluation means judging how much the objectives are achieved. Tyler argued that these elements are in the logical order. The common characteristics of the model of curriculum developments and the central area of curriculum that need to be improved for the severely and multiply disabled learners can be largely classified into the objectives, content, methods, and evaluations.
First, the objectives can be the detailed guidance for behavior and they suggest what contents the school curriculum should include. The conclusion, which was obtained through the changed history of Korean special schools curriculum with examples from major countries over the world, researches on requirements of parents and teachers, and studies on literature, is that we should exclude the exceeding abstraction from the educational objective, and should be able to accept the requirements of the learners in the context of real lives.
Second, the educational content for the severely and multiply disabled learners can have its significance only when it is delivered to the targeted learners. The present curriculum includes too many curriculum activities when the ability of the handicapped learner is considered. Therefore, It is suggested that the quantity of curriculum activity should be reduced and learners should be able to select subjects according to their abilities. Also, the curriculum should include the human life areas such as the present and future home, leisure and entertainment, community, job, and school, by introducing the concept of welfare into curriculum.
Third, according to what methods the objective and content are delivered, the educational methods for the severely and multiply disabled learners have great differences. Therefore, the educational methods are needed to become more various so that the methods include a variety of media activities, and strategy for delivery, and so on.
Fourth, as for the educational evaluation for the severely and multiply disabled learners, it is not easy to estimate the education of targeted severely and multiply disabled learners. Therefore, the learning process should be evaluated by consideration of characteristics of the severely and multiply disabled learners rather than is evaluated as a result of the educational objective.
The conclusion of the study on improvement of the curriculum for special schools for the severely and multiply disabled learners is as follows;
First, the Korean learners in special education are definitely divided in two types. While meeting the worldwide trend of special education, which is called the inclusive education, it is desirable that the learners with mild disabilities are integrated into the general school, and also the curriculum of general schools may be well-applied to them when the curriculum of the general school is modified. On the contrary, the curriculum of special schools should exist only on the curriculum for the seriously severely and multiply disabled learners.
Second, the flexibility is required when the law is stipulated. The most important matter requiring immediate attention is to get out of the exceeding restrictions of the Korean government on curriculum. Also, it is required to increase the discretion of the school president and complement the law that directly affects the make and management of curriculum for the severely and multiply disabled learners, so that the important educational activity can be determined by the school according to the curriculum planned and managed by individual school.
Third, in the examples of worldwide major countries, the special schools curriculum is changed into the curriculum, by which learners can pursue the happiness of human life, in order to accommodate the unique educational requirements of the severely and multiply disabled learners, rather than is applied correspondingly by the general schools curriculum. Therefore, the Korean curriculum for special schools should get out of the conventionally fixed curriculum and grope for changes so that learners can purse the happiness of individual human life.
Fourth, the result of analysis of the study, which was performed to the objects of parents and teachers of severely and multiply disabled learners, is that the curriculum for educational activity of the severely and multiply disabled learners should exist only on the condition that considers the characteristics of each school. Also, learners and parents, who are demanders of education, should be able to actively participate in the formation and management of the curriculum.
Finally, it is required that the special schools curriculum that will be improved for the severely and multiply disabled learners should focus on partial revisions or the revision that is carried out at all time. Also, it is needed that the individualized curriculum should be formed and managed by the laws related to the curriculum being set in. These two demands are needed for the unique educational requirement of individual learners to be accommodated in accordance with the tendency that the degrees of disabilities of learners are getting more and more serious.

국문 초록 (Abstract)

우리나라에서 특수교육을 시작한 지 100여 년이 지났지만 현대 교육의 형태를 갖추고 특수교육을 시작한 지는 광복 이후 불과 60여 년에 지나지 않는다. 특수학교 교육과정이 1967년 처음으로 제정된 이후 각 장애영역별로 제·개정의 시차는 있으나 일반학교 교육과정 개정시기에 준하여 보면 현재는 제7차 특수학교 교육과정이 개정되어 시행 중에 있다. 그 동안 제7차 특수학교 교육과정의 시기까지 거쳐 오면서 특수교육은 양적으로나 질적으로 많은 발전이 있어 왔음은 분명한 사실이다.
국가수준 교육과정기준에 따라 특수학교는 장애학생을 대상으로 학교교육과정을 편성·운영하도록 하고 있다. 그러나 특수학교 교육 대상학생의 장애 정도가 중도·중복화 되면서 정상적인 특수학교 교육과정 운영에 많은 어려움이 있다. 그 이유를 보면 특수학교 교육과정이 일반학교 교육과정과 거의 동일하기 때문에 장애학생의 독특한 교육적 요구를 반영하는 데 미비했다는 것이다. 제5차 특수학교 교육과정 시기 이후 교육 대상학생의 장애 정도가 점점 심화되어 감에 따라 제6차 특수학교 교육과정 시기부터는 중도·중복(重度·重複) 장애학생을 위하여 교육방법을 다양화·적합화 하는 계기를 마련하였다. 그러나 국가수준 교육과정기준에서 구체적으로 교육내용이나 교육방법 등을 고려하지 않았다. 또한, 특수학교 현장에 대한 무관심으로 점점 이들을 위한 교육은 소외되고 있는 실정이다. 따라서 본 연구는 특수학교 교육 대상학생의 장애 정도가 중도·중복화 되어가는 현실에 교육적 대응을 하고자 특수학교 교육과정에 관한 모형을 제시하는 데 그 목적이 있으며, 그 구체적인 연구의 내용은 다음과 같다.
첫째, 중도·중복 장애학생 특성을 교육적인 측면에서 파악하여 개념을 정립하였다.
둘째, 한국의 특수학교 교육과정 운영 현황을 파악하여 중도·중복 장애학생을 위한 교육과정의 문제점을 탐색하였다.
셋째, 중도·중복 장애학생의 특수학교 교육과정 모형을 개발하기 위하여 관련 선행연구를 탐색하였다.
넷째, 이상의 연구 내용들을 기초로 하여 중도·중복 장애학생의 특수학교 교육과정에 관한 모형을 제시하였다.
본 연구의 방법은 연구 내용의 정당성을 확보하기 위하여 관련 문헌을 분석·정리하는 문헌 연구의 성격을 가지며 그 구체적인 방법은 다음과 같다.
첫째, 중도·중복 장애학생의 개념을 정립하기 위하여 장애 유형, 일반적 특성, 교육적 특성 등을 관련 서적 중심으로 문헌 연구를 하였다.
둘째, 특수학교 교육과정 운영 현황을 파악하기 위하여 한국의 특수학교 교육과정 변천과정과 특수학교 교육과정 운영 현황, 외국의 특수학교 교육과정 운영 현황, 교육과정 모형의 문제점 등에 대한 관련 보고서, 인터넷 자료 등을 중심으로 사례 연구를 하였다.
셋째, 교육과정 모형의 선행연구를 탐색하기 위하여 교육과정의 관점, 교육과정 모형 이론의 절차 모형(節次 模型), 내용 모형(內容 模型)을 중심으로 관련 서적을 활용하여 문헌 연구를 하였다.
넷째, 이상의 연구에서 얻은 결과를 활용하여 중도·중복 장애학생의 특수학교 교육과정에 관한 모형을 제시하였다.
중도·중복 장애학생의 특수학교 교육과정 모형을 제시한 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 현재의 중도·중복 장애학생을 위한 특수학교 교육과정은 개선되어야 하며 이들을 위한 교육과정을 별도로 제정하여 운영하여야 한다.
둘째, 중도·중복 장애학생을 위한 특수학교 교육과정은 생활중심활동으로 구성되어야 한다. 특수교육 관련 법규의 융통성이 요구될 뿐만 아니라 국가는 교육과정에 대한 과도한 법규적 구속에서 탈피해야 할 것이다. 특수학교 교육과정의 중요한 교육활동 영역, 편제 등을 자체 결정할 수 있도록 학교장 재량권을 확대해 주어야 한다.
셋째, 중도·중복 장애학생을 위한 특수학교 교육과정은 절차 모형의 성격과 내용 모형의 성격을 동시에 내포하고 있어야 한다. 즉, 계획단계와 편성단계는 절차 모형의 성격을, 운영단계와 평가단계는 내용 모형의 성격을 내포하고 있어야 한다.
넷째, 중도·중복 장애학생의 특수학교 교육과정 모형은 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가 단계로 나누어 구체적으로 구성되어야 한다.
다섯째, 중도·중복 장애학생을 위한 특수학교 교육과정은 이들의 독특한 교육적 요구에 맞게 수시, 부분개정이 상시 이루어져야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = Ⅰ
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구의 내용과 방법 = 5
• 1. 연구의 내용 = 5
• 2. 연구의 방법 = 6
• C. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 중도·중복장애의 특성 = 8
• 1. 중도·중복장애의 개념 = 8
• 2. 중도·중복장애의 유형 = 10
• 3. 중도·중복 장애학생의 일반적 특성 = 14
• 4. 중도·중복 장애학생의 교육적 특성 = 29
• B. 특수학교 교육과정 운영 현황 = 35
• 1. 특수학교 교육과정의 변천과정 = 35
• 2. 한국의 특수학교 교육과정 현황 = 58
• 3. 외국의 특수학교 교육과정 현황 = 61
• 4. 한국의 교육과정 개발과 문제점 = 79
• C. 교육과정 모형에 관한 선행 연구 = 82
• 1. 교육과정의 관점 = 82
• 2. 절차 모형 = 88
• 3. 내용 모형 = 99
• Ⅲ. 중도·중복 장애학생을 위한 교육과정 모형 개발의 실제 = 109
• A. 중도·중복 장애학생의 교육과정 = 109
• 1. 중도·중복 장애학생을 위한 교육과정 성격 = 109
• 2. 중도·중복 장애학생을 위한 교육과정 구성 원리 = 111
• 3. 중도·중복 장애학생을 위한 교육과정 개발 범위 및 절차 = 118
• B. 중도·중복 장애학생의 특수학교 교육과정 모형 개발 = 122
• 1. 계 획 = 125
• 2. 편 성 = 129
• 3. 운 영 = 132
• 4. 평 가 = 135
• Ⅳ. 논의 및 결론 = 136
• A. 논 의 = 136
• B. 결 론 = 148
• 참고 문헌 = 151
• ABSTRACT = 164

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