여가활동교육이 정신지체청소년의 사회적 기술에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

여가란 구속받지 않는 자유로운 시간인 동시에 자유로운 마음의 상태에서 자기 발전을 위한 자발적 활동으로 특히 청소년기의 자아 성장과 자아실현의 중요한 밑거름이 되며 인격 및 인간관계 형성 등에 도움을 준다. 이것은 장애청소년도 제외가 될 수 없으며, 여가를 통해 자기표현과 만족을 경험하게 하고 지역사회 적응을 위한 사회적 기술 습득과 가정에서의 시간활용, 지역사회 통합을 촉진시킬 수 있다.
이에 본 연구는 학교에서 지역사회로 전환을 준비하는 정신지체 청소년의 원활한 지역사회 적응에 도움을 주기 위해 여가활동교육프로그램을 실시하여 여가활동교육이 정신지체청소년의 사회적 기술에 미치는 영향을 살펴보았다.
이를 위하여 경기지역의 U중학교 특수학급에 재학 중인 정신지체 청소년 4명을 대상으로 여가교육, 지역사회 중심 여가활동, 여가활동 후 사후모임 이 세 가지를 한 주의 프로그램으로 구성하여 일주일에 3회씩 6주 동안 실시하였다. 여가활동교육에 따른 사회적 기술의 변화를 측정하기 위하여 Gresham과 Elliott(1990)가 개발하고 김향지(1996)에 의해 수정 번안된 사회적 기술평정척도(Social Skill Rating System)중에서 사회적 기술척도(Social Skills Scale)를 사용하였으며 연구 설계 및 자료처리로는 사회적 기술척도의 사전사후 점수 변화와 하위 영역인 협력, 자기주장, 자아통제에서 사전사후 점수의 변화와 여가활동교육 프로그램 동안 대상 학생들의 행동을 직접 관찰하고 비디오 녹화 자료의 분석을 통하여 대상 학생들의 사회적 기술 변화를 기술하였다.
본 연구의 결과는 대상학생별로 다르게 나타났는데, 다음과 같다.
첫째, 여가활동 교육이 전반적인 사회적 기술에 미치는 영향은 대상학생 4명중 3명이 사회적 기술 척도의 점수 향상을 보였고 나머지 한 명은 점수가 사전보다 낮게 나왔다.
둘째, 여가활동교육이 정신지체 청소년의 사회적 기술 중 협력에 미치는 영향은 다른 하위변인 보다 대상 학생들에게 비슷하게 나타나 대상 학생 H와 J는 2점 향상되었고 J는 1점 향상, K는 1점이 낮게 나왔다.
셋째, 여가활동교육이 정신지체 청소년의 사회적 기술 중 자기주장에 미치는 영향은 대상학생들 모두 자기주장 영역에서 점수 향상을 보였다.
넷째, 여가활동교육이 정신지체 청소년의 사회적 기술의 하위변인인 자아통제에 미치는 영향에 따라 대상학생을 두 그룹으로 나눌 수 있었다. H와 S에는 향상되었으나, K와 J는 사전검사보다 점수가 더 낮아졌다.
위의 결과와 같이 여가활동교육이 사회성에 미치는 영향은 대상학생별로 다르게 나타나고 눈에 띄는 향상을 보이지는 않았지만, 전반적으로 긍정적인 영향이 있었다고 할 수 있다.
이러한 여가활동교육이 정신지체청소년의 사회적 기술에 더욱 효과적이기 위해서는 통합 환경에서 장기간의 연구기간을 갖고 학교와 가정-지역사회 기관과의 연계를 통한 체계적인 계획하의 여가교육 교수가 요구된다.
마지막으로, 프로그램 동안에 학생들 간의 상호작용을 높일 수 있는 전략의 중재가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of leisure activity education on social skills of adolescents with metal retardation. 4 students with mental retardation at the special classroom of middle school were joined this study. This study was implemented during 6-week period. During the 6-week period, those students participated in leisure activity education program three times a week and those of social skill behavior were observed by trained observers. This program consisted of leisure education, leisure activities and discussion after leisure activity. I used "Social Skill Scale" among "Social Skill Rating System" in this study developed by Gresham and Elliot(1990) and it was amended and translated by Kim Hyang-ji. The instrument was used to test their cooperation, self-assertion and self-control.
The results were as follows.
First, leisure activity education program had effect on differently the social skill of students with mental retardation.
3 students had increased social skill scale score but the other student had decreased.
Second, leisure activity education program had effect on similarly the cooperation of social skill subscale of students with mental retardation.
Third, leisure activity education program had effect on improving the self-assertion social skill of students with mental retardation.
Forth, leisure activity education program had effect on differently the self-control of social skill subscale of students with mental retardation.
2 students had increased self-control of social skill subscale score but the other students had decreased.
These result implicate that leisure activity education program had not very effect on social skill of students. For the effective leisure activity education program to improve social skill, it is required long-term intervention in inclusive setting and plan for school, family and community-connected instruction. Finally, it is needed strategies to facilitate the peer interaction between student.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 여가와 여가교육 = 7
• 2. 정신지체 청소년의 여가활동 = 10
• 3. 여가교육과 사회적 기술 = 15
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 = 18
• 2. 도구 = 22
• 3. 연구절차 = 28
• 4. 자료처리 = 31
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 사회적 기술검사의 전체적인 변화 = 32
• 2. 협력의 변화 = 34
• 3. 자기주장의 변화 = 40
• 4. 자아통제의 변화 = 45
• 5. 사후설문결과 = 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 52
• 참고문헌 = 56
• 표목차 = 60
• 그림목차 = 60
• 부록 = 61
• 영문초록 = 92