유아교육기관에서의 이야기 나누기 수업절차모형 적용 연구 = (A)field study on the effects of story-telling instructional process model on teacher's teaching skills and children's learning behavior

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관의 이야기 나누기 수업절차모형을 개발하여 그 적용 효과를 파악하기 위한 목적으로 이루어 졌다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 연구문제가 설정되었고, 그에 따른 이론적 배경 및 선행연구의 고찰을 통하여 이야기 나누기 수업절차모형 적용 효과에 대한 교사들의 집단, 경력, 학력, 유아들의 집단, 성별, 연령에 따른 여섯 가지 가설이 설정되었다. 이러한 가설을 검증하기 위하여 선정한 연구대상은 서울특별시와 경기도에 소재한 유치원, 어린이집을 대상으로 32명의 유아교사와 472명의 유아들을 선정하여 임상장학 집단과 비교집단으로 배정하였다.
또한 가설 검증을 위하여 계획단계(1, 2, 3단계), 실행전개(4, 5단계), 평가단계(6단계)로 구성된 이야기 나누기 수업절차모형을 개발하였다. 개발 된 이야기 나누기 수업절차모형은 임상장학 집단을 대상으로 매주 8주간 8회에 걸쳐 적용되었고 이야기 나누기 수업과정은 비디오 촬영되었다. 비교집단의 교사들은 자체의 일상적인 교육과정에 따른 이야기 나누기 수업을 그대로 진행하였다.
이야기 나누기 수업절차모형의 적용 효과를 검증하기 위하여 두 가지 측정도구 또한 개발되었다. 하나는 교사를 대상으로 하는‘이야기 나누기 수업활동 교사용 평가표이고’ 다른 하나는 유아를 대상으로 하는‘이야기 나누기 수업 효과에 대한 유아 평가표’였다. 모든 연구결과의 분석은 Window용 SPSS 10.0 프로그램을 이용하여 t검증과 일원변량분석을 실시하였다. 이야기 나누기 수업과정에 대한 질적 자료는 임상장학 집단으로부터 수집되었다.
본 연구과정을 통하여 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 이야기 나누기 수업절차모형을 적용하여 수업을 실시한 임상장학 집단 교사들은 일상적인 교육과정에 따라 이야기 나누기 수업을 실시하고 있는 비교집단 교사들에 비하여 이야기 나누기 수업능력이 향상되었다.
둘째, 임상장학 집단에 나타난 이야기 나누기 수업절차모형의 적용효과는 5년 미만의 교사들에 비하여 5년 이상의 경력 교사들에게서 더 높게 나타났다.
셋째, 이야기 나누기 수업절차모형의 적용 효과는 2-3년제 대학 졸업 교사들과 4년제 대학교 이상 졸업 교사들 사이에 특별한 차이가 없었다.
넷째, 이야기 나누기 수업절차모형을 적용하여 수업을 실시한 임상장학 집단 교사가 지도하고 있는 유아들은 일상적인 교육과정에 따라 이야기 나누기 수업을 실시하는 비교집단 교사의 유아들 보다 이야기 나누기 수업효과가 더 크게 향상되었다.
다섯째, 이야기 나누기 수업절차모형 적용효과는 남아들보다 여아들이 더 높은 향상율을 보였다.
여섯째, 이야기 나누기 수업절차모형 적용효과는 유아의 연령이 많을수록 더 높은 향상율을 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a Story-telling Instructional Process Model and to find its application effect. To achieve such study goal, in study problems and, hypotheses were established according to teacher's variables(group, educational background, and teaching experience), and children's variables(group, gender, and age).
To verify such hypotheses, 32 teachers and 472 children of 6 early childhood educational institution located in Seoul and Gyeonggi-do were selected and divided into clinical supervision group and control group.
A Story-telling Instructional Process Model(SIP　Model) composed of planning, execution & development, and an evaluation was developed by the researcher. Clinical supervision group teachers were given 8 sessions of story-telling lessons appling SIP Model by the researcher for the period of 8 weeks, about 3hours each session. Teachers of control group gave a story-telling lesson according to their own ordinary curriculum.
To verify the application effect of a SIP Model, two measuring tools were developed. The first measuring tool was 'story-telling lesson activity evaluation table' for a teacher, and the second one was 'an early childhood evaluation table of a story-telling lesson effect' for a child. In an analysis of all the study results, t-test and one way variance analysis were conducted using SPSS 10.0 program for Window. Qualitative data was collected from the group during the course of the story-telling lesson.
The results obtained are as follows:
First, teachers of the clinical supervision group who taught a lesson by applying a SIP Model improved in their story-telling lesson ability higher than the control group teachers who taught a story-telling lesson according to ordinary curriculum.
Second, in an application effect of a SIP Model indicated in the clinical supervision group, teachers having more than 5 years' teaching career showed higher improvement than teachers having less than 5 years' career.
Third, there was no difference between teachers who graduated from 2-3 year system college and teachers who graduated from 4 year university in application effects of a SIP Model.
Fourth, it can be said that young children of clinical supervision group teachers showed higher in a story-telling lesson effects than those of control group teachers.
Fifth, in the application effect of a SIP Model, girls improved higher than boys.
Sixth, in the application effect of a SIP Model, the higher the age of an early childhood, the higher effect of the early childhood story-telling lesson was appeared.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = 5
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아교육에서의 이야기 나누기 활동 = 6
• 2. 임상장학 = 11
• 3. 이야기 나누기 수업절차모형 = 14
• 4. 가설 = 40
• Ⅲ. 연구방법 = 41
• 1. 연구대상 = 41
• 2. 측정도구 = 45
• 3. 연구절차 = 55
• 4. 자료분석 = 58
• Ⅳ. 연구결과 = 59
• 1. 이야기 나누기 수업절차모형을 적용한 교사들의 수업활동 효과 분석 = 59
• 2. 이야기 나누기 수업절차모형을 적용한 유아들의 수업활동 효과 분석 = 75
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 85
• 1. 이야기 나누기 수업절차모형 적용 효과에 대한 교사 측면에서의 논의 = 86
• 2. 이야기 나누기 수업절차모형 적용 효과에 대한 유아 측면에서의 논의 = 89
• 참고문헌 = 94
• ABSTRACT = 103
• 표목차
• <표 1> 연구대상 교사 및 유아에 관한 기초 자료 = 41
• <표 2> 기존의 이야기 나누기 수업에 따른 교사의 집단, 경력, 학력별 평가 분석 결과 = 42
• <표 3> 기존 유아의 집단, 성별, 이야기 나누기 수업활동 평가 분석 결과 = 43
• <표 4> 기존의 이야기 나누기 수업평가에 관한 연령별 기술통계 분석 자료 = 44
• <표 5> 기존의 이야기 나누기 수업 평가에 관한 연령별 일원변량분석 결과 = 44
• <표 6> 교사용 평가표의 전문가 평정시 수정, 보완, 삭제, 추가 문항 = 46
• <표 7> 내용타당도 평가를 위한 전문가용 문항 평정 검사 의뢰서 = 47
• <표 8> 이야기 나누기 수업효과 교사용 평가표의 문항별 신뢰도 분석 결과 = 49
• <표 9> 이야기 나누기 수업활동 교사용 평가표 = 50
• <표 10> 유아용 평가표의 전문가 평정시 수정, 보완, 삭제, 추가 문항 = 52
• <표 11> 이야기 나누기 수업효과에 대한 유아용 평가표 신뢰도 분석 결과 = 53
• <표 12> 이야기 나누기 수업효과 유아용 평가표 = 54
• <표 13> 교사의 이야기 나누기 수업활동에 대한 집단별 자기평가 점수의 t검증 결과 = 60
• <표 14> 교사의 이야기 나누기 수업활동에 대한 집단별 원장평가 점수의 t검증 결과 = 60
• <표 15> 수업절차모형 적용 전 기존의 이야기 나누기 수업계획안 = 61
• <표 16> 수업절차모형 적용 후 이야기 나누기 수업계획안 = 62
• <표 17> 임상장학 집단 교사들의 경력별 자기평가 점수의 t검증 결과 = 72
• <표 18> 임상장학 집단 교사들의 경력별 원장평가 점수의 t검증 결과 = 73
• <표 19> 임상장학 집단 교사들의 학력별 자기평가 점수의 t검증 결과 = 74
• <표 20> 임상장학 집단 교사들의 학력별 원장평가 점수의 t검증 결과 = 75
• <표 21> 임상장학 집단 교사들의 집단별 점수에 대한 t검증 결과 = 76
• <표 22> 임상장학 집단 유아들의 성별 점수에 대한 t검증 결과 = 80
• <표 23> 임상장학 집단 유아들의 연령별 기술통계 자료 분석 결과 = 81
• <표 24> 임상장학 집단 유아들의 연령별 일원변량분석 결과 = 81
• <표 25> 임상장학 집단 유아들의 이야기 나누기 수업효과에 관한 연령별 Scheffe 검증 = 82
• 그림목차
• [그림 1] 첫 번째 이야기 나누기 수업절차모형(안) = 24
• [그림 2] 이야기 나누기 수업절차모형 = 27
• [그림 3] 내용타당도를 위한 평정자간 일치도 모델 = 48