유아교사의 원내 자율장학 실태와 만족도 연구 = A Study of the Early childhood teacher's reality and satisfaction on the early childhood education center based self-supervision

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집과 유치원 교사의 질적 향상을 위해서는 교사의 자질 향상이 우선되어야 하며, 교사의 자질 향상을 위한 방법으로 원내 자율장학의 활성화가 우선되어야 한다는 것을 전제로 하였다. 따라서 본 연구의 목적은 유아교사의 원내 자율장학에 대한 인식정도와 실태, 만족도와 그 관계를 고찰해봄으로 써 유아교사의 원내 자율장학 문제점을 개선하고 활성화 방안을 모색하는데 도움이 될 수 있는 기초자료를 제시하고자 한다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째로, 유아교사의 소속된 기관변인과 개인적 배경변인에 따라 원내자율장학 중요성 인식은 어떠한지와 둘째로, 유아교사의 소속된 기관변인과 개인적 배경변인에 따라 원내자율장학 실태는 어떠한지를 알아보고자 하였다. 셋째로, 유아교사의 소속된 기관변인과 개인적 배경변인에 따라 자율장학 만족도는 어떠한지, 마지막으로 유아교사의 원내자율장학 중요성인식, 실태, 만족도는 어떠한 관계가 있는지 알아보고자 하였다.
연구의 목적을 위해서 서울, 경기지역에 위치한 어린이집과 유치원의 교사 501명을 대상으로 질문지를 통한 조사를 실시하였다. 조사도구는 정현예(1996)의 교내 자율장학 활동에 관한 평가연구척도를 기초로 유아교사에 맞게 수정 · 보완하고 본 연구자가 만족도 부분을 예비조사를 통해 신뢰도를 구한 후 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 10.0 통계 프로그램을 통해 연구대상자의 일반적인 사항을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 유아교사의 소속된 기관변인과 개인변인에 따른 원내자율장학의 중요성 인식, 실태, 만족도와 그 관계를 알아보기 위해 기술통계, F-검증(ANOVA)과 t-검증, 상관관계분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제별로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 원내 자율장학의 중요성 인식은 유아교사의 기관유형, 기관유형별 규모, 교직경력, 직위에 따라 유의미한 차이가 있었으나, 소속기관 원장의 유아(아동)관련 전공여부와는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째로, 유아교사의 원내자율장학의 실태를 살펴보았는데, 유아교사의 기관유형에 따라 차이가 두드러졌으며, 기관유형별 규모, 직위에 따라서 유의미한 차이를 나타냈으나 교직경력과 소속기관 원장의 유아(아동)관련 전공여부에 따라서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
셋째로, 유아교사의 원내 자율장학의 만족도를 알아본 결과, 실태와 마찬가지로 유아교사의 기관유형에 따라 차이가 두드러졌으며, 기관유형별 규모, 직위에 따라서 유의미한 차이를 나타냈으나 교직경력과 소속기관 원장의 유아(아동)관련 전공여부에 따라서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
넷째로, 유아교사의 원내자율장학의 중요성인식, 실태, 만족도의 관계를 살펴보았는데, 원내자율장학의 중요성 인식에서는 실태, 만족도의 순으로 정적 상관관계를 나타냈으며, 원내자율장학의 실태는 만족도와 높은 상관관계가 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is based upon the premise that the improvement of early childhood teachers' quality is preceded by the elavation of teachers' quality, which can be achieved by the activation of self-supervision for learning within the early childhood education center. Thus, the purpose of this study is to provide the foundational data meaningful to find out the problems hindering the self-supervision for learning within the early childhood education center and the ways to promote it by considering the relationship between the level of early childhood teachers' cognition and satisfaction for the self-supervision for learning.
The subjects of the study to meet the subject purpose above are as follows : first, how the institutional and personal backgrounds affect early childhood teachers' perception on the importance of self-supervision for learning within the the early childhood education center, and secondly, how those factors actually influence self-supervision for learning within the early childhood education center in reality and the relationships between those two issues disucssed above.
To achieve this study purpose, questionnaire sheet survey was done for five hundred and one teachers working for both daycare centers and kindergartens. Survey tool was modified and complemented based upon HyunYe Chung's evaluation tool for the self-supervision for learning and the confidence index drawn by the preliminary survey to measure the satisfaction level of the self-supervision for learning.
Collected data were manipulated by using SPSS 10.0 statistics program, and frequency and percentage was deduced to figure out common items among surveyees. And, mechanical statistics, F-verificatoin (ANOVA), t-test and coorelation analysis were performed to analyze the relationship between reality, satisfaction and the perception on the importance of the self-supervision for learning.
Conclusions of the study are as follows ; first, the level of early childhood teachers' perception on the importance of the self-supervision for learning varies according to the type and the size of institutions where they belong, their teaching experiences, and the position in the institutions. However, it was not a crucial factor whether teachers majored in infant or children education. Secondly, as for the reality of the self-supervision for learning and the teachers' satisfaction level on it, the type of institutions has an eminent influence, and the size of institutions and job position are a meaningful factor whereas teachers' major is not. Lastly, reality and satisfaction of the self-supervision for learning shows the static correlation in terms of the teachers' perception on the significance of it, and the reality of the self-supervision for learning is in a very close connection with satisfaction for it.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = Ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 장학 및 자율장학의 개념 = 5
• 1) 장학의 개념 = 5
• 2) 자율장학의 개념 = 7
• 3) 자율장학의 영역 = 11
• 4) 원내 자율장학의 기본형태 = 14
• 2. 장학정책과 체제 = 18
• 3. 자율장학의 만족도 = 20
• 4. 선행연구 개관 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 연구도구 = 25
• 3. 연구 절차 = 27
• 4. 자료 분석 = 28
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 29
• 1. 유아교사의 원내자율장학 중요성 인식 = 29
• 2. 어린이집과 유치원의 원내자율장학 실태 = 41
• 3. 어린이집과 유치원의 원내자율장학 만족도 = 52
• 4. 유아교사의 원내자율장학의 중요성 인식, 실태, 만족도의 상관관계 = 63
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 69
• 참고문헌 = 77
• 부록 = 81
• ABSTRACT = 91
• 표목차
• <표 Ⅱ-1> 장학의 유형 및 형태 = 11
• <표 Ⅲ-1> 연구 대상자의 일반적 특성 = 24
• <표 Ⅲ-2> 설문지의 구성내용 및 신뢰도 = 26
• <표 Ⅳ-1> 유아교사의 기관유형별 원내자율장학의 중요성 인식 평균 (표준편차)과 집단차 = 30
• <표 Ⅳ-2> 어린이집 교사의 소속기관유형별 규모에 따른 원내자율 장학의 중요성 인식 평균(표준편차)과 집단차 = 32
• <표 Ⅳ-3> 유치원 교사의 소속기관유형별 규모에 따른 원내자율 장학의 중요성 인식 평균(표준편차)과 집단차 = 34
• <표 Ⅳ-4> 소속기관 원장 전공에 따른 원내자율장학의 중요성 인식 평균(표준편차)과 집단차 = 36
• <표 Ⅳ-5> 교직경력에 따른 원내자율장학의 중요성 인식 평균(표준편차)과 집단차 = 37
• <표 Ⅳ-6> 직위에 따른 원내자율장학의 중요성 인식 평균(표준편차)과 집단차 = 39
• <표 Ⅳ-7> 유아교사의 기관유형별 원내자율장학의 실태 평균(표준편차)과 집단차 = 42
• <표 Ⅳ-8> 어린이집 교사의 소속기관유형별 규모에 따른 원내자율 장학 실태 평균(표준편차)과 집단차 = 44
• <표 Ⅳ-9> 유치원 교사의 소속기관유형별 규모에 따른 원내자율 장학 실태 평균(표준편차)과 집단차 = 46
• <표 Ⅳ-10> 소속기관 원장 전공에 따른 원내자율 장학의 실태 평균(표준편차)과 집단차 = 48
• <표 Ⅳ-11> 교직경력에 따른 원내자율장학의 실태 평균(표준편차)과 집단차 = 50
• <표 Ⅳ-12> 직위에 따른 원내자율장학의 실태 평균(표준편차)과 집단차 = 51
• <표 Ⅳ-13> 유아교사의 기관유형별 원내자율장학의 만족도 평균(표준편차)과 집단차 = 53
• <표 Ⅳ-14> 어린이집 교사의 소속기관유형별 규모에 따른 원내자율 장학의 만족도 평균(표준편차)과 집단차 = 55
• <표 Ⅳ-15> 유치원 교사의 소속기관유형별 규모에 따른 원내자율 장학의 만족도 평균(표준편차)과 집단차 = 57
• <표 Ⅳ-16> 소속기관 원장 전공에 따른 원내자율장학의 만족도 평균 (표준편차)과 집단차 = 59
• <표 Ⅳ-17> 교사의 교직경력에 따른 원내자율장학의 만족도 평균(표준편차)과 집단차 = 60
• <표 Ⅳ-18> 교사의 직위에 따른 원내자율장학의 만족도 평균(표준편차)과 집단차 = 61
• <표 Ⅳ-19> 원내자율장학의 중요성인식,실태,만족도의 상관관계 = 63
• <표 Ⅳ-20> 원내자율장학의 중요성인식과 실태의 상관관계 = 64
• <표 Ⅳ-21> 원내자율장학의 중요성인식과 만족도의 상관관계 = 66
• <표 Ⅳ-22> 원내자율장학의 실태와 만족도의 상관관계 = 67