유치원의 아버지 참여수업에 대한 교사와 아버지의 인식비교 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to have a good look at the actual conditions
of classes share-working with fathers and to examine the difference
between the recognitions on the share-working class of teachers and
fathers.
The subjects of this study are the teachers who have ever shared
classes with a parent, the teachers in charge with at least three-year-career
at kindergartens in Seoul and Kyuonggi Province, and fathers who have
ever participated in their children share-working classes for the age of 7.
The questionnaires are used to examine the actual conditions of the
classes share-worked with fathers, and the difference between the
recognitions on the share-working class of the teachers and fathers, and
percentage, x2-test, and t-test are carried out through SAS program.
The summarized results of the examination for the actual conditions of
the classes share-worked with fathers, and the difference between the
recognitions on the share-working class of the teachers and fathers are as
follows,
The purpose of the share-working class with fathers is to make fathers
get interested in their childrens educations and programs for children. Most
of the share-working classes are carried out in October and November. And
85.1% classes of all the classes have the attending rate of the fathers,
above 70%.
The most common contents of the share-working class are those
concerned with scientific topics, and the fathers form small groups with the
infants studying arithmetic, language use, scientific thought, and folk games.
They prefer to have their classes with the topics about science, painting,
cooking, language use, arithmetical activities in the small groups, and the
most preferred contents in the whole groups activities are singalongs with
rhythmic movements and talking about a topic.
The share-working classes last two hours on Saturdays and Sundays
afternoon. The classes are carried out in the order of preparation, small
group activities, the whole group activities, a snack, and the evaluation.
Teachers highly appreciate the fathers positive thoughts on the class,
but feel heavy burden on the educational programs and preparations for the
materials about the class. The fathers are much interested in the educational
environment for their children and take part in the classes with the interest.
Both the fathers and their children are most likely to react some interesting
experiences and satisfied with the attitude of the teachers and their roles in
the class.
The teachers recognize the necessity of the share-working class more
than the fathers. The teachers think that the necessity of the class is to
make fathers recognize the importance of the education for their children.
The fathers, however, think that the necessity of the class is to inspect and
understand the educational environment for their children. Some of the
teachers and fathers say that the class is not necessary because of the lack
of time.
Both the teachers and fathers say that it is desirable to have the
share-working class once a year, lasting 2 hours. All of them think that
fathers plays most important role in the education for the infants and self
confidence are considered to be most important in the share-working class

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유치원에서 실시하고 있는 아버지 참여수업의 목표, 내용, 실
시방법 등의 실태를 알아보고 교사와 아버지를 대상으로 아버지 참여수업에 대
한 필요성과 만족도 및 실시 방법에 대한 인식도에 차이가 있는지 비교해 보고
자 하였다.
본 연구의 대상은 서울·경기도에 위치하고 있는 유치원에 재직중이고 참여
수업을 실시했던 경험이 있는 3년 경력을 가진 주임교사와 참여수업을 경험한
교사들, 그리고 유치원 7세반에 재원 중인 자녀의 참여수업에 참석했던 아버지
들이다.
본 연구에서 사용된 연구도구는 유치원의 아버지 참여수업에 대한 실태와 유
치원 교사, 아버지의 인식도를 조사하기 위한 질문지이며, 자료의 분석방법은
백분율(%), 평균(M). 표준편차(SD)등을 사용하였고, 교사와 아버지의 집단간의
차이검증을 위해 검증, t검증을 실시하였으며 모든 통계적 처리에는 SAS 프
로그램이 사용되었다.
유치원의 아버지 참여수업의 실태와 교사와 아버지의 인식에 대한 결과를 요
약하면 다음과 같다.
유치원에서 실시하고 있는 아버지 참여수업의 목표는 자녀에 대한 이해 및
관심증대와 유아교육에 대한 이해 및 관심증대를 가장 많이 응답했고, 아버지
참여수업 실시기간은 대부분의 유치원에서 2학기인 10월과 11월에 실시하는 것
으로 나타났으며, 또 참석률은 70%이상이 85.1%으로 대부분의 아버지들이 유
치원의 참여수업에 참석하는 것으로 볼 수 있다.
수·과학·언어·민속놀이 등의 특별하게 준비된 한 프로그램의 참여수업 형
태를 많이 택하고 있었고, 참여의 방법은 소그룹으로 실시하는 방법이 9.8%로
가장 높게 나타났다.
아버지 참여수업의 내용에 있어 먼저, 주제에 대해서는 과학과 관련된 주제
가 가장 많았고, 소집단 활동내용으로 대부분의 유치원에서 과학, 미술, 요리,
언어, 표현, 수활동 등을 선호하고 있으며, 대집단활동 참여내용은 노래 및 율
동, 이야기 나누기가 가장 많았고, 체육활동, 과학실험, 게임, 동화, 음악(악기놀
이), 미술 등의 순으로 나타났다.
아버지 참여수업의 시작시간은 토요일과 일요일에 가장 많이 실시하는 것으
로 응답했고, 오후 시간을 이용하여 2시간 프로그램으로 진행하는 유치원이 가
장 많았다. 참여수업의 진행은 당일의 활동을 계획, 소집단 활동, 대집단 활동,
간식, 평가를 하는 방법이 가장 많았다. 참여수업이 끝난 후에는 평가서를 작성
하였고, 아버지 교육의 내용으로는 가정에서의 아버지 역할을 가장 많이 선택
하는 것으로 나타났다.
아버지 참여수업에 대한 교사의 만족도에 대해 교사들은 아버지의 유치원에
대한 긍정적 인식에 가장 높은 반응을 보였으며, 다음으로 교사가 아버지와 유
아의 관계 이해에 높은 반응을 보였다. 또한 교사들은 수업 프로그램(새로운
프로그램 개발)과 수업에 필요한 교재 및 자료준비에 가장 많은 부담을 가지고
있었고, 앞으로 유아의 자신감, 모든 활동 영역에 대한 흥미와 이해도에 중점을
두어 참여수업을 계획할 것이라고 응답했다.
아버지들은 자녀교육에 대해 이해하고 자녀가 어떤 환경에서 지내고 있는지
에 대한 관심으로 수업에 참여하고 있으며, 아버지가 참여수업에 참석하지 못
했던 이유로는 직장에서 바쁘기 때문이라고 대부분이 밝혔다.
아버지들은 참여수업 프로그램 만족도에 대해 아버지와 자녀 모두에게 흥미
로운 경험에 가장 큰 반응을 보였고, 교사에 대해서는 유아를 대하는 교사의
태도, 자녀에 대하여는 아버지를 안내할 때의 자신감, 적극성에 대해 대체적으
로 만족하고 있는 것으로 나타났고, 또 아버지들은 참여수업 후 내 자녀가 다
니고 있는 유치원과 교사에 대한 신뢰증진에 큰 변화를 보였으며, 앞으로 참여
수업에서는 자녀의 자신감, 인성 및 사회성에 중점을 두어 수업을 참여하기를
원한다고 밝혔다.
아버지 참여수업의 필요성에 대한 인식에 있어 아버지 보다 교사가 더 높게
인식하고 있는 것으로 나타났고, 아버지 참여수업의 필요이유에 대해 교사는
아버지가 자녀교육의 중요성 인식을 가장 필요한 이유로 인식했지만, 아버지는
자녀의 유치원 생활 관찰 및 이해를 가장 필요한 이유로 인식하고 있었다. 또
아버지 참여수업이 필요하지 않은 이유로는 두 집단 모두 시간적인 여유가 없
기 때문이라고 응답했다.
아버지 참여수업의 적합한 실시회수에 대하여 교사와 아버지 모두 연 1회가
적합하며, 적합한 진행시간은 2시간으로 나타났고, 참여수업시 아버지 교육의
내용으로는 교사와 아버지 모두 가정에서 아버지의 역할을 가장 높게 인식하고
있었다. 또, 99년도 참여수업의 내용에 대해 교사와 아버지 모두 자신감을 가장
중요시하는 것으로 나타났다.