아동이 지각한 교사행동과 자아존중감 및 학습동기간의 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각한 교사행동과 자아존중감 및 학습동기간의 관계를 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

연구 1 > 아동이 지각한 교사행동에 따라 자아존중감은 차이가 있는가?
연구 2 > 아동이 지각한 교사행동에 따라 학습동기는 차이가 있 는가?
연구 3 > 아동이 지각한 교사행동이 자아존중감에 미치는 영향 력은 어떠한가?
연구 4 > 아동이 지각한 교사행동이 학습동기에 미치는 영향력 은 어떠한가?

연구의 대상은 서울특별시 동작구에 위치한 C초등학교 5학년 어린이 201명과 서울특별시 서대문구에 위치한 K초등학교 5학년 어린이 194명으로 총 395명이었다. 본 연구는 아동이 지각한 교사행동과 자아존중감 및 학습동기간의 관계를 알아보기 위한 것이므로 수업과정에서의 교사행동을 지각할 수 있고, 자아존중감이 어느 정도 형성되어 있는 초등학교 고학년을 선택하였다. 그리고 6학년보다는 비교적 교과 외의 활동이 자유로운 점을 고려하여 5학년 어린이를 대상으로 선정하였다.

본 연구에서 사용한 측정 도구는 아동이 지각한 교사행동을 측정하기 위하여 Weinstein, Marshall, Brattesani, Middlestadt(1982)가 개발한 교사행동척도(Teacher Treatment Inventory Scale)를 윤순홍(1988)이 번역하여 수업사태에서의 교사행동에 대한 지각 측정을 위한 설문지로 제작한 것을 사용하였다. 아동의 자아존중감 측정을 위하여 최보가와 전귀연(1993)이 개발한 자아존중감 척도를 장광수(1999)가 사용한 것을 재사용 하였다. 또 아동의 학습동기를 측정하기 위하여 김기석(1983)이 제작한 학습습관검사 중에서 그 하위검사인 학습동기검사를 조광규(1997)가 사용한 것을 참고로 하여 연구 목적에 맞게 연구자가 수정 보완하여 사용하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각한 교사행동에 따라서 자아존중감에 유의미한 차이를 보이고 있었다. 교사의 지지적 도움 행동과 부정적 피드백과 지시 행동 그리고 높은 기대, 기회와 선택부여 행동을 긍정적으로 지각한 아동은 그것들은 부정적으로 지각한 아동과 비교하여 자아존중감에 유의한 차이를 보이고 있다. 그러나 교사의 학업과 규칙지향 행동에 대해서는 이것을 긍정적으로 지각한 아동과 부정적으로 지각한 아동 사이에 자아존중감의 유의한 차이를 보이고 있지 않다.
둘째, 아동이 지각한 교사행동에 따라 학습동기에 유의한 차이를 보이고 있다. 교사의 지지적 도움 행동과 부정적 피드백과 지시 행동 그리고 높은 기대, 기회와 선택부여 행동을 긍정적으로 지각한 아동은 그것들은 부정적으로 지각한 아동과 비교하여 학습동기에 유의한 차이를 보이고 있다. 그러나 교사의 학업과 규칙지향 행동에 대해서는 이것은 긍정적으로 지각한 아동과 부정적으로 지각한 아동 사이에 학습동기의 유의한 차이가 없었다.
셋째, 아동이 지각한 교사행동이 자아존중감에 미치는 영향력은 교사의 높은 기대, 기회와 선택부여 행동이 14.43%로 자아존중감에 대한 설명력이 가장 높았다. 높은 기대, 기회와 선택부여 행동과 학업과 규칙지향 행동이 자아존중감에 대한 설명력은 약 15.15%이다.
넷째, 아동이 지각한 교사행동이 학습동기에 미치는 영향력은 높은 기대, 기회와 선택부여 행동이 11.25%로 학습동기에 대한 설명력이 가장 높았다. 높은 기대, 기회와 선택부여 행동과 부정적 피드백과 지시 행동의 2개 하위 요인이 함께 갖는 학습동기에 대한 설명력은 15.64%로 상승하는 모습을 볼 수 있다.

본 연구의 결과를 토대로 다음과 같이 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 교사는 수업 활동 중에 부정적인 행동을 수정하고, 높은 기대와 기회를 부여하고 지지적인 도움을 주는 행동을 하여야 하며, 그런 교사의 행동을 통하여 아동은 자신을 가치롭게 여기고 존중하게 된다는 것을 알 수 있다.
둘째, 아동의 학습동기를 고취시키기 위해서는 교사가 부정적인 행동보다는 아동들에게 높은 기대감을 주고, 기회를 제공하며, 지지적인 도움 행동을 보여주어야 한다.
셋째, 교사가 아동에게 자율적인 선택을 할 수 있는 많은 기회를 제공하며, 높은 기대감을 느끼게 함과 동시에 학습자로 하여금 학습에 참여하도록 권고하고, 학습의 규칙을 따르도록 하는 학습 분위기를 조성함으로써 아동은 자신에 대하여 만족감을 가지며, 자신을 가치있게 생각할 것이다 .
넷째, 교사가 아동에게 학습 활동에 자율적으로 참여하도록 하는 기회와 특권을 부여하는 여러 가지 행동만으로 학습동기를 유발하는 것보다는 잘못된 점을 분명히 지적해주고 때로는 꾸중, 질책하는 행동 또한 반드시 필요하며, 그 두 가지가 적절히 조화를 이룰 때 더욱 큰 학습동기 유발 효과를 얻을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, the relationship among the teacher behaviors perceived by children, self-esteem and learning motivation was investigated. For this topic, the following research subjects were established.

Subject 1> Is there any difference in the self-esteem of children,
depending on the teacher behaviors perceived by children?
Subject 2> Is there any difference in the learning motivation of children, depending on the teacher behaviors perceived by children?
Subject 3> What is the effect of the teacher behaviors perceived by children to the self-esteem?
Subject 4>What is the effect of the teacher behaviors perceived by children to the learning motivation?

The research was achieved by a model group of 395 elementary schoolchild, comprising 201 fifth graders in C elementary school in Dongjak-Gu, Seoul and 194 fifth graders in K elementary school in Seodaemoon-Gu, Seoul. The main reason for selecting fifth year student as a model group is that they are old enough to perceive the teachers behavior in class and are thought to have a self-esteem. In addition, they can have a more free time to do something else after school than sixth graders.
In order to measure the teacher behavior in class, the translated document from Soon Hong Yoon (1988) was employed as an instrument. It was originally derived from the Teacher Treatment Inventory Scale developed by Weinstein, Marshall, Brattesani and Middlestadt (1982). For the measurement of self-esteem of children, self-esteem scale developed by Bo Ga Choi and Gwi Yeon Chun (1993) was used. To determine the learning motivation of children, learning motivation test was utilized based on the previous reports by Ki Seok Kim (1983) and Kwang Gyu Cho (1997).

The results were as follows.
First, There was a distinguished difference in self-esteem depending on the teacher behaviors perceived by children. When the children positively perceived supportive help of teacher, negative feedback, teacher direction, high expectation, opportunity and choice, they have a different self-esteem of which the children who has negatively perceived them. However, work and orientation of teacher resulted in an identical self-esteem in those two groups.
Second, There was a remarkable difference in learning motivation depending on the teacher behaviors perceived by children. In case of the children who positively perceived supportive help of teacher, negative feedback, teacher direction, high expectation, opportunity and choice, they have a different self-esteem of which the children who has negatively perceived them. However, work and orientation of teacher resulted in an identical self-esteem in those two groups.
Third, Among the teacher behaviors perceived by children, high expectation, opportunity and choice of teacher had an influence the self-esteem by 14.43%. High expectation, opportunity, choice, work and orientation of teacher resulted in 15.15% effect.
Fourth, In case of learning motivation, it was definitely affected by high expectation, opportunity and choice of teacher (11.25%). High expectation, opportunity, choice, negative feedback and two low factors of teacher direction resulted in an increasing effect (15.64%).

Based on the above results, the conclusions were as follows.
First, teachers have to give a supportive help, high expectations and opportunities, and correct negative behaviors in class. Otherwise, children could not respect themselves with their own self-esteems.
Second, in order to improve the childrens learning motivation, teachers have to give them high expectations, opportunities and supportive help rather than showing negative behaviors.
Third, when teachers present them with lots of opportunities for their independent choices, give them a high expectation and make a progressive environment so as to improve their learning activity in class, they could have a self-satisfaction and be proud of themselves.
Fourth, to improve their learning motivation, it is better to point out their mistakes and in some cases, give them a scolding than to provide them with independent opportunities and exclusive rights. The best result could be obtained by an appropriate combination of both methods.