제7차 교육과정의 재량활동과 연계한 효율적인 환경교육 개선 방안

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the research, I was going to grasp actual condition and
problems of school environmental education.
As an alternative to solve the problems, I laid out a scheme of
an environmental education which is efficient and creative related
to a discretionary activity in the seventh educational course.
It has been enforced by elementary, middle and high school
students in millennium. I have analyzed environmental contents
which are included in present middle and high school text books.
As a result, there are few practical elements which students
have experienced and perceived by themselves but almost
theoretical things. Besides, on the ground of a literature cited
only a few schools have taken an environmental subject because
it has been regarded as a selective subject not a required
subject, though it is contained in a school curriculum.
Accordingly, for the practical environmental education centered
by students themselves, a whole curriculum studying and self
leading studying should have been merged into environmental
education during the discretionary activity class in the seventh
educational course.
Therefore, I came to conclusion such as the followings.
The first, while students are learning through the discretionary
activity, teachers who are charged in the subject, more than
anythingelse, have to be well aware of all its contents in the
seventh educational course in order to carry out an environmental
education.
The second, not for theory-oriented class centered by teachers
but for practice-oriented class led by students, above all, we
have to send out questioning papers and figure out the interest
and attention of students.
The third, we have to map out the plan well adjusted by
students response from questioning papers and then, make the
program based on the experienced learning in the field.
Actully, for the field studying, the discretionary activity must be
allowed to be carried out in weekends and vacation at once.
The fourth, when it comes to estimating students after the class
there must be self-evaluation which can correspond with the
purpose of the discretionary activity.
Of course, teachers have to play assistant roles keeping a guide
principle so that students can nearly estimate everything for and
by themselves.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 학교 환경 교육의 실태와 문제점을 파악하고, 여기
서 나타난 문제점을 해결하기 위한 대안으로 새 천년에 모든 초·
중등학교에서 실시될 제 7차 교육과정의 재량활동과 연계한 현실적
이고 효율적인 환경교육의 방안을 마련하고자 하였다.
현재 중·고교 과학교과서에 포함된 환경내용을 분석해 본 결과,
환경내용이 이론적인 것이 대부분이었고, 실제 학생들이 접해보고
느낄 수 있는 환경요소가 드물었다. 또한 문헌 조사 연구에 의하면,
중·고등학교에서 환경과목이 선택과목이라는 점 때문에 실제로
선택과목으로 환경과목을 선정하는 학교수가 소수에 불과했다.
따라서, 우리나라 모든 학생들이, 학생 스스로가 중심이 되는 실
제적인 환경교육이 되기 위해, 7차 교육과정의 재량활동 시간에 창
의적 재량활동의 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 통합한 환경교
육을 하고자, 다음과 같은 사항을 고려해야 한다는 결론을 얻었다.
첫째로, 재량활동 시간에 환경교육을 실시하기 위해 환경교육을 담
당하는 교사는 우선 제 7차 교육과정의 재량활동의 모든 내용을 잘
숙지해야만 한다.
둘째로, 이제까지의 교실에서의 교사가 중심이 된 이론중심의 강의
식 수업이 아닌, 학생 중심의 수업이 되기 위해, 우선 환경내용의
설정을 위해 학생들에게 설문지를 돌려서 학생들의 관심과 흥미를
파악해 본다.
셋째로, 설문지를 통한 학생들의 호응도에 가장 부합하게 하는 내
용을 구상하여 학생 스스로가 중심이 될 수 있는 현장 체험 학습
프로그램을 계획한다. 실제 현장을 견학할 수 있는 환경 수업이 되
기 위해선 재량활동 시간을 방학이나 주말로 몰아서 실시할 수도
있다.
넷째로, 환경 수업 후 학생들의 평가를 하는데 있어서, 재량활동의
취지와 내용에 부합될 수 있는 자기평가의 형식을 취한다. 물론 학
생들이 스스로 평가를 할 수 있게끔 교사가 어느 정도의 일정한 지
침을 세워두고 보조해 주는 역할은 필요하다.