놀이치료자가 평가한 가장 만족스러웠던 수퍼비젼경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼경험 비교

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the element that distinguish between best and worst playtherapy supervision experience.
The subjects of this study were 68 playtherapists who were working at 70 institutes of the child counseling center, playtherapy clinic in child psychiatry, the counseling clinic social welfare center, the institute and the playtherapy clinic attached to a university. All playtherapists had more than 2 supervisors to compared with best and worst playtherapy supervision experience.
In order to measure the supervisors personal attributes, Barak and Lacrosse(1975)s Counselor Rating Form was uesd. For measuring the specific interactional aspects of supervision, the tool was used specific interactional aspects of supervision questionnaire developed by Allen, Szollos and Willams(1986).
To analyze the data, frequency and percentage were obtained by SPSS statistical program. Factor analysis and Cronbachs α were calculated to investigate the validity and reliability of Counselor Rating Form and specific interactional aspects of supervision questionnaire. For the research problem, paired t-test was used.
The results of this study are as follows.
First, the Situation condition that distinguished between best and worst playtherapy supervision experience appeared at supervision type and supervision place. when receiving supervision from the place for supervision in individual supervision type, playtherapists evaluated it was best supervision experience.
Second, the supervisors personal attributes that distinguished between best and worst playtherapy supervision experience appeared at Professionalism, good feeling and reliability from all. When receiving supervision in supervisor who having a reliability, a professionalism and a good feeling, playtherapists evaluated it was best supervision experience.
Third, the specific interactional aspects of supervision that distinguished between best and worst playtherapy supervision experience appeared at education, acceptance of value, therapists maturity, environment element in order. When supervisor taught practical skills and respected for supervisees differences in values, helped for therapists maturity, playtherapists evaluated it was best supervision experience. Also the constant environment of supervision appeared with the element which is important.

국문 초록 (Abstract)

놀이치료는 훈련된 치료자가 내담자와 관계를 맺는 특별한 과정이다. 놀이치료에서 놀이치료자는 치료적 관계를 형성하고 성공적인 치료성과를 가져오는데 중요한 역할을 한다. 놀이치료자의 전문성을 키우기 위해서는 이론적 지식과 이에 관련된 학력, 충분한 임상경험과 더불어 상담전문가의 적절하고 엄격한 수퍼비젼이 수반되어야 한다. 수퍼비젼을 통해서 놀이치료자로서 필요한 전문적 자질과 인성적 자질을 갖출 수 있다.
수퍼비젼은 숙련된 치료자가 미숙한 치료자에게 상담을 잘 하도록 도와주는 작업으로 수퍼비젼을 통해 상담에서 발생되는 어려운 면들을 극복하도록 도와주며, 상담자의 발달을 촉진한다. 특히 상담에서 수퍼비젼은 초보상담자들의 교육을 위해서뿐만 아니라 상담자의 전문가로서의 계속적인 발전을 위해서도 중요한 역할을 한다.
이와 같이 놀이치료자의 전문성을 위해 반드시 필요한 수퍼비젼에서 만족스러운 경험을 했을 때, 효과적인 수퍼비젼이 될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 놀이치료자가 평가한 가장 만족스러웠던 수퍼비젼 경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼 경험을 비교하여 각각의 경험을 차별하는 요인이 무엇인지를 파악하여 효과적인 수퍼비젼을 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
본 연구의 대상은 전국의 아동상담소, 소아정신과, 복지관 내 상담실, 연구소, 대학부설 상담소 등 70개 기관에서 놀이치료를 실시하고 있고, 놀이치료에 대한 수퍼비젼을 두 명 이상의 수퍼바이져에게 받았거나 받은 적이 있는 놀이치료자 68명을 대상으로 하였다.
본 연구는 수퍼바이져의 개인적 성향에 대한 놀이치료자의 가장 만족스러웠던 수퍼비젼 경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼 경험을 측정하기 위해 Barak과 LaCrosse(1975)가 개발한 상담자 평가 척도를 본 연구자가 번안, 수정하여 사용하였다. 수퍼비젼의 세부적인 상호작용에 대한 놀이치료자의 가장 만족스러웠던 수퍼비젼 경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼 경험을 측정하기 위해 Allen, Szollos와 Willams(1986)가 제작한 질문지를 본 연구자가 번안, 수정, 보완하여 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 상담자 평가 척도와 수퍼비젼의 세부적인 상호작용 질문지의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 요인분석을 실시하였고, Cronbachs α를 산출하였다. 상황적 조건, 수퍼바이져의 개인적 성향, 수퍼비젼의 세부적인 상호작용에 대한 놀이치료자의 가장 만족스러웠던 수퍼비젼 경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼 경험의 차이를 알아보기 위해, Paired t-test를 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구 문제별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 가장 만족스러웠던 수퍼비젼 경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼 경험을 차별하는 상황적 조건은 수퍼비젼의 형식과 수퍼비젼의 장소로 나타났다. 놀이치료자는 개인 수퍼비젼 형식으로 수퍼비젼만을 위한 전용 공간에서 수퍼비젼을 받았을 때 수퍼비젼이 만족스러웠다고 평가하였다.
둘째, 가장 만족스러웠던 수퍼비젼 경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼 경험을 차별하는 수퍼바이져의 개인적 성향은 전문성, 대인호감도, 신뢰성으로 나타났다. 놀이치료자는 신뢰성과 전문성을 갖추고 있고, 호감이 가는 수퍼바이져에게 수퍼비젼을 받았을 때 수퍼비젼이 만족스러웠다고 평가하였다.
셋째, 가장 만족스러웠던 수퍼비젼 경험과 가장 만족스럽지 못했던 수퍼비젼 경험을 차별하는 수퍼비젼의 세부적인 상호작용은 교육적 측면, 가치관 수용, 치료자 성숙, 환경적 요소 순으로 나타났다. 놀이치료자는 수퍼바이져가 교사로서 상담 기술을 가르치고 치료적이고 일반적인 면담기술 및 치료기법을 가르쳐 주었을 때, 그리고 서로 다른 견해를 지지하고 수용하는 분위기에서 치료자 성숙을 위한 도움을 주었을 때 수퍼비젼이 만족스러웠다고 평가하였다. 또한 수퍼비젼의 일관된 환경적 요소도 중요한 요인으로 나타났다.