아동이 지각하는 학급풍토와 또래괴롭힘에 대한 태도와의 관계 = A Study on the Relation of Classroom Climate Children Perceive with Attitude Toward Peer Bullying

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각하는 학급풍토가 또래괴롭힘에 대한 태도와 어떠한 관계가 있는지를 알아보고자 하였다. 먼저 아동의 성별과 학년에 따라 또래괴롭힘에 대한 태도에 차이를 보이는지, 아동이 지각하는 학급풍토와 또래괴롭힘에 태한 태도가 어떠한 관계가 있는지 그리고 학급풍토를 결정하는 교사와 또래의 행동특성이 또래괴롭힘에 대한 태도와 어떠한 관계가 있는지를 살펴보았다.
본 연구를 위해 서울시와 의정부시에 소재한 2개의 초등학교 4, 5, 6학년 450명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였고, 최종 분석대상은 436명이었다. 아동이 지각하는 학급풍토를 측정하기 위해 Halpin과 Croft가 개발한 조직풍토 기술 질문지(OCDQ : Organization Climate Description Questionare)를 김창걸(1985)이 초등학교 학급 설정에 적합하게 수정시킨 것을 수정하여 사용하였다. 또래괴롭힘에 대한 허용도를 측정하기 위해서 Rigby와 Slee(1993)의 척도와 Perry와 동료들(1986)의 척도를 번안하여 초등학생에게 알맞게 재구성한 김예성(2000)의 척도를 사용하였다. 또래괴롭힘 행위가능성을 측정하기 위해 Perry와 동료들(1986)이 제시한 자기효능감(self-efficacy)척도를 바탕으로 김예성(2000)이 추가 구성한 또래괴롭힘 행위가능성 척도를 사용하였다.
자료분석은 SPSS/WIN 12.0 통계 프로그램을 사용하였으며, 아동의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 구하였고, 아동의 성별과 학년에 따른 또래괴롭힘에 대한 태도의 차이를 알아보기 위하여 이원변량분석을 실시하였다. 또한 아동이 지각하는 학급풍토와 교사, 그리고 또래의 행동특성이 또래괴롭힘에 대한 태도와 어떠한 관계가 있는지를 알아보기 위해 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 남아가 여아보다, 6학년이 4, 5학년보다 또래괴롭힘에 대해 더 허용적인 태도를 가지며, 행위가능성도 높은 것으로 나타났다.
둘째, 아동이 지각하는 학급풍토와 또래괴롭힘에 대한 태도와의 관계를 살펴보면, 학급을 통제적, 방임적 풍토라고 지각한 아동은 또래괴롭힘에 대해 더 허용적인 태도를 가지는 것으로 나타났다. 그리고 아동이 학급을 통제적 풍토로 지각할수록 또래괴롭힘 행위가능성이 높아지고, 친교적 풍토로 지각할수록 또래괴롭힘 행위가능성은 낮아지는 것으로 나타났다.
셋째, 아동이 지각하는 교사 및 또래의 행동특성과 또래괴롭힘에 대한 태도와의 관계를 살펴보면, 아동이 교사의 지시성과 방임성, 또래의 추종성과 임의성을 높게 지각할수록, 교사의 추진성을 낮게 지각할수록 또래괴롭힘에 대해 더 허용적인 태도를 가지는 것으로 나타났다. 그리고 아동이 교사의 지시성과 방임성, 또래의 추종성을 높게 지각할수록 또래괴롭힘 행위가능성은 높아지는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 통해 아동이 지각하는 학급풍토와 교사, 그리고 또래의 행동특성이 또래괴롭힘에 대한 태도에 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다. 이를 통해 본 연구는 또래괴롭힘에 대한 태도를 변화시키기 위해 학급의 분위기뿐만 아니라, 학급분위기를 이끄는 교사의 태도와 역할이 중요함을 강조하며 학급환경에 초점을 두는 개입이 필요함을 시사해준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the relation of classroom climate children perceive with attitude toward peer bullying.
For this study, a survey research was conducted to 450 elementary school students of firth, fifth and sixth grade from two elementary schools located in Uijeongbu city and Seoul. To measure the class climate children perceive, OCDQ (Organizational Climate Description Questionnaire) developed by Halpin and Croft and adjusted by Kim. Chang-Geul in 1985 adoptable to elementary school condition was used. For measurement of attitude toward peer bullying, the measurement tool of Kim, Ye-Seong(2000) was used. The data were analyzed with SPSS statistics program and tested with Cronbachs α, Two-Way Anova, Pearsons Correlation and Multiple Regression Analysis.
The result of this study are as follows.
First, male students, compared to female students, and students of sixth grade, compared to students of forth and fifth grade, have more permissive attitude toward peer bullying and higher conducting possibility.
Second, considering the relation of the classroom climate children perceive with attitude toward peer bullying, children who perceive the classroom climate as controlled and laissez-faire present more permissive attitude toward peer bullying. And the more controlled the children perceive the classroom climate as, the higher the possibility of peer bullying is. The more familiar the children perceive the classroom climate as, the lower the possibility of peer bullying is.
Third, considering the relation of teacher and peer behavior characteristics children perceive with attitude toward peer bullying, the attitude toward peer bullying is more permissive when children perceive the directiveness and nonintervention of teacher and following and voluntariness of children. And the possibility of peer bullying is high when children highly perceive the directiveness and nonintervention of teacher and following of peer.
Through the result of this study, it is confirmed that the classroom climate children perceive and teacher and peer behavior characteristics have effects on attitude toward peer bullying. This conclusion emphasizes the attitude and role of teacher to lead the classroom climate and implies the necessity of intervention focusing on the classroom environment.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문개요 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래괴롭힘의 개념 = 5
• 2. 또래괴롭힘에 대한 태도 = 6
• 3. 학급풍토 = 9
• 4. 학급풍토와 또래괴롭힘에 대한 태도 = 14
• Ⅲ. 연구방법 = 18
• 1. 연구대상 = 18
• 2. 측정도구 = 19
• 3. 연구절차 = 21
• 4. 자료분석 = 22
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 23
• 1. 성별과 학년에 따른 또래괴롭힘에 대한 태도 = 23
• 2. 아동이 지각하는 학급풍토와 또래괴롭힘에 대한 태도와의 관계 = 26
• 3. 아동이 지각하는 교사 및 또래의 행동특성과 또래괴롭힘에 대한 태도와의 관계 = 30
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 36
• 참고문헌 = 41
• 부록 = 46
• ABSTRACT = 54