아동이 지각한 사회적 지지와 자아개념이 사회적 유능성에 미치는 영향 = The Effect of Social Supports and Self Concept Perceived by Children on the Social Competence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effect of social supports and self-concept perceived by children on the children's social competence. The subjects of this study were 499 students(male 241, female 258) in the 4th, 5th and 6th grade in elementary schools.
In order to measure the Social Supports Scale was used, which was developed by Han, Mi-Hyun(1996). To measure self-concept for elementary school students scale was used, which was developed by Koh, Jin-Young(2004). To measure Social Competence Scale was used, which was developed by Park, Gum-Ok(1998).
The collected data was analyzed by the SAS statistical program. The frequency and percentage were calculated to investigate the general characteristics of the subjects. To investigate reliability and validity of the measuring instruments, Cronbach's α was calculated. Pearson's correlation, multiple regression and path analysis was made to examine the results of the research tasks.
The results of this study were as follows.
First, children's perceived social support level was correlated with social competence. In particular, the perceived social support from friends influenced children's outgoing behavior, interpersonal adjustment, social participation, leadership, popularity. The perceived social support from family influenced interpersonal adjustment, social participation. The perceived social support from teacher influenced children's outgoing behavior, interpersonal adjustment, social participation, leadership, popularity.
Second, children's perceived social support level was correlated with self-concept. In particular, the perceived social support from friends influenced physical appearance, peer relations, physical abilities, parent relations. The perceived social support from family influenced parent relations. The perceived social support from teacher influenced peer relations.
Third, children's perceived self-concept was correlated with social competence. In particular, physical appearance influenced interpersonal adjustment, leadership, popularity. Peer relations influenced children's outgoing behavior, interpersonal adjustment, social participation, leadership, popularity. Physical abilities influenced social participation. Parent relations influenced interpersonal adjustment, social participation.
Fourth, children's outgoing behavior was the most effective variable of peer relations, social support from friends. Interpersonal adjustment was the most effective variable of peer relations, social support from friends, social support from teacher, physical appearance, parent relations. Social participation was the most effective variable of peer relations, physical abilities, social support from friends, social support from teacher, social support from family. Leadership was the most effective variable of peer relations, physical appearance, social support from friends. Popularity was the most effective variable of peer relations, physical appearance, social support from teacher, social support from friends.
Fifth, analyses demonstrated that self-concept mediated the path from the perceived social support relation to children's social competence. Peer relations mediated the path from the perceived social support from friends to children's outgoing behavior. Physical appearance, peer relations and parent relations mediated the path from the perceived social support from friends to interpersonal adjustment. And peer relations mediated the path from the perceived social support from teacher to interpersonal adjustment. Physical abilities and peer relations mediated the path from the perceived social support from friends to social participation. And peer relations mediated the path from the perceived social support from teacher to social participation. Peer relations mediated the path from the perceived social support from teacher to leadership. Physical appearance and peer relations mediated the path from the perceived social support from friends to popularity. And peer relations mediated the path from the perceived social support from teacher to popularity.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각한 사회적 지지와 자아개념이 사회적 유능성에 미치는 영향을 알아봄으로써, 아동의 긍정적인 유능성 개발에 필요한 기초적인 지식을 제공하는데 그 목적이 있다.
연구대상은 서울·경기에 소재한 5개의 초등학교 4, 5, 6학년 아동 499명이었다. 측정도구는 아동이 지각한 사회적 지지를 측정하기 위해 Dubow와 Ullman(1989)이 개발한 사회적 지지 평가 도구(Social Support Appraisal Scale: SSAS)를 한미현(1996)이 수정·보완한 척도를 사용하였다. 아동의 자아개념을 측정하기 위해 고진영(2004)이 개발한 초등학생용 자아개념 척도를 사용하였다. 그리고 사회적 유능성 척도는 박금옥(1998)이 개발한 청소년용 사회적 능력척도를 한미현(2005)이 재구성한 척도를 사용하였다.
수집된 자료는 SAS 통계 프로그램을 이용하여 빈도와 백분율, 중다회귀분석, 경로분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각한 사회적 지지가 사회적 유능성에 미치는 영향을 살펴보면, 친구지지와 교사지지를 많이 받을수록 사회적 유능성의 하위요인인 사교성, 대인적응성, 사회참여도, 주도성, 인기도에 긍정적 영향을 미쳤으며, 가족지지를 많이 받을수록 대인적응성, 사회참여도에 긍정적 영향을 미쳤다.
둘째, 아동이 지각한 사회적 지지가 자아개념에 미치는 영향을 살펴보면, 친구지지를 많이 받을수록 신체외모 자아, 친구관계 자아, 운동능력 자아, 부모관계 자아에 긍정적 영향을 미쳤으며, 가족지지를 많이 받을수록 부모관계 자아에 긍정적 영향을 미쳤고, 교사지지를 많이 받을수록 친구관계 자아에 긍정적 영향을 미쳤다.
셋째, 아동이 지각한 자아개념이 사회적 유능성에 미치는 영향을 살펴보면, 신체외모 자아는 대인적응성, 주도성, 인기도에 영향을 미쳤고, 친구관계 자아는 사교성, 대인적응성, 사회참여도, 주도성, 인기도에 영향을 미쳤고, 운동능력 자아는 사회참여도에 영향을 미쳤으며, 부모관계 자아는 대인적응성, 사회참여도에 영향을 미쳤다.
넷째, 사회적 유능성에 대한 아동이 지각한 사회적 지지와 자아개념의 상대적 영향력을 살펴보면, 사회적 유능성의 하위요인 중 사교성은 친구관계 자아가 가장 큰 영향력을 보였으며, 친구지지가 그 다음으로 영향력이 컸다. 대인적응성은 친구관계 자아가 가장 큰 영향력을 보였으며, 친구지지, 교사지지, 부모관계 자아, 신체외모 자아 순으로 영향력이 나타났다. 사회참여도에서는 친구관계 자아가 가장 큰 영향력을 보였으며, 친구지지, 운동능력 자아, 교사지지 순으로 영향력이 나타났고, 주도성에서는 친구관계 자아가 가장 큰 영향력을 보였고, 그 다음으로는 신체외모 자아, 교사지지의 순으로 나타났다. 인기도에서는 친구관계 자아가 가장 큰 영향력을 보였고, 신체외모 자아, 교사지지, 친구지지의 순으로 영향력이 나타났다.
다섯째, 아동이 지각한 사회적 지지와 자아개념, 사회적 유능성간의 경로를 살펴보면, 사교성은 친구의 지지가 친구관계 자아를 매개로 영향을 미쳤으며, 대인적응성은 친구의 지지가 신체외모 자아, 부모관계 자아, 친구관계 자아를 매개로 영향을 미쳤으며, 또한 교사의 지지가 친구관계 자아를 매개로 대인적응성에 영향을 미쳤다. 사회참여도는 친구의 지지가 운동능력 자아와 친구관계 자아를 매개로 영향을 미쳤고, 또한 교사의 지지가 친구관계 자아를 매개로 사회참여도에 영향을 미쳤다. 주도성은 교사의 지지가 친구관계 자아를 매개로 영향을 미쳤으며, 인기도는 친구의 지지가 신체외모 자아, 친구관계 자아를 매개로 영향을 미쳤고, 교사의 지지가 친구관계 자아를 매개로 인기도에 영향을 미쳤다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문개요 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 사회적 지지 = 10
• 1) 사회적 지지의 개념 = 10
• 2) 사회적 지지원 = 11
• 2. 자아개념 = 14
• 3. 사회적 유능성 = 16
• 1) 사회적 유능성의 개념 = 16
• 2) 사회적 유능성의 측정 = 18
• 4. 사회적 지지, 자아개념, 사회적 유능성의 관계 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 측정도구 = 24
• 3. 연구절차 = 27
• 4. 자료분석 = 27
• Ⅳ. 연구결과 = 28
• 1. 아동이 지각한 사회적 지지가 사회적 유능성에 미치는 영향 = 28
• 2. 아동이 지각한 사회적 지지가 자아개념에 미치는 영향 = 29
• 3. 아동이 지각한 자아개념이 사회적 유능성에 미치는 영향 = 30
• 4. 사회적 유능성에 대한 아동이 지각한 사회적 지지와 자아개념의 상대적 영향력 = 32
• 5. 아동이 지각한 사회적 지지와 자아개념, 사회적 유능성간의 경로 탐색 = 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 40
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 62
• ABSTRACT = 68
• 표목차 = 23
• <표 1> 연구대상의 일반적인 특성 = 23
• <표 2> 사회적 지지 척도의 하위요인별 문항구성 및 신뢰도 = 24
• <표 3> 자아개념 척도의 하위요인별 문항구성 및 신뢰도 = 25
• <표 4> 사회적 유능성 척도의 하위요인별 문항구성 및 신뢰도 = 26
• <표 5> 아동이 지각한 사회적 지지가 사회적 유능성에 미치는 영 향 = 28
• <표 6> 아동이 지각한 사회적 지지가 자아개념에 미치는 영향 = 30
• <표 7> 아동이 지각한 자아개념이 사회적 유능성에 미치는 영향 = 31
• <표 8> 사회적 유능성에 대한 아동이 지각한 사회적 지지와 자아개념의 상대적 영향력 = 33
• 그림목차 = 35
• <그림 1> 사회적 지지, 자아개념, 사교성 간의 경로도 = 35
• <그림 2> 사회적 지지, 자아개념, 대인적응성 간의 경로도 = 36
• <그림 3> 사회적 지지, 자아개념, 사회참여도 간의 경로도 = 37
• <그림 4> 사회적 지지, 자아개념, 주도성 간의 경로도 = 38
• <그림 5> 사회적 지지, 자아개념, 인기도 간의 경로도 = 39