민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램 개발 연구 = (A)study on elementary school students' school violence prevention program development using traditional games

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to prevent elementary school students’ school violence by developing a prevention program using Korean traditional games and applying it to verify the effectiveness.
This study first researched theoretical data and collected specialists’ opinion. Second, it analyzed the contents of the existing school violence prevention programs in Korea. Third, it designed elementary school students’ school violence prevention program model using traditional games. Fourth, it conducted experimental study on developed school violence prevention program. Finally, it verified the effectiveness of school violence prevention program.
School violence program using Korean traditional games was combined to improve cooperation between friends and cohesive power of a class as well as to improve understandings on school violence prevention. This study used ‘clapping’, ‘rice barley game’, ‘cecece (a kind of clapping game)’, ‘string figures’, ‘Yut’, ‘throwing sticks to a jar’, ‘Tangram’, ‘picking flowers game’, ‘flying kites’, ‘traditional melody learning (singing folk songs, tabor game)’, and ‘dancing with mask on’. Also, this study considered elementary school students’ developmental level and interest in individual activity sheet, discussion, modeling, role playing, and feedback that general programs commonly use. The program consists of 8 sessions including introduction, expansion, and adjustment.
Elementary school students’ school violence prevention program developed by this study using traditional games was conducted by the researcher for two times per week for four weeks during elementary school extracurricular activity classes. The study subject of 115 students (traditional game group of 39, discussion group of 38, and control group of 38) from three classes of fourth grade students in K elementary school in Gwacheon was selected. This study used the following tools. First, it selected and revised School Violence Attitude Test developed by Youth Protection Organization (2003). Second, it revised School Life Satisfaction Test used by Jang Ji-young (2003) and Park Dong-ae (2001). Third, satisfaction level of this program was obtained by satisfaction level of each session as well as of the whole program (for students’ use and teachers’ use). It used individual activity sheet analyses used for every session as supplement data.
It used SPSS 10.0 program to acquire frequency, percentage, one-way ANOVA, X² analysis, paired t-test, and ANCOVA. All statistics were verified under the significance level of .05 or less.
Application and effect of elementary school students’ school violence prevention program using traditional games is as follows.
First, the program developed by this study had effect in recognizing allowance attitude to school violence and wrongful prejudice on assaulter and victim and in improving ability to properly deal with school violence.
Second, the program had positive effect in relationship with friends during school life and school satisfaction. It means that the games have impact on relationship with friends through interaction between them and this positive relationship with friends can improve the image of school as well.
Third, the students preferred traditional games, role playing, OX game related to school violence, I in the future, and making business card. Especially, they highly preferred flying kites, Yut, string figures, and throwing sticks to a jar among traditional games.
Fourth, the program satisfaction level of both teachers and students was higher in the traditional game group compared to the discussion group. Especially, teachers indicated that the students improved friend relationship and attitude toward school violence after the program.
Therefore, the program had positive effect on attitude toward school violence as well as school life satisfaction level despite the short period of the program and it was more effective compared to the existing discussion program.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생들의 학교폭력 예방을 목적으로 우리나라의 민속놀이를 활용한 초등학생의 학교폭력 예방 프로그램을 개발하고, 적용하여 그 효과를 검증하고자 하였다.
이 연구의 진행은 첫째, 이론적인 문헌검토 및 전문가 의견수렴, 둘째, 기존의 국내 학교폭력 예방 프로그램의 내용분석, 셋째, 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램의 모형설계, 넷째, 개발한 학교폭력 예방 프로그램에 대한 실험연구 실시, 마지막으로 학교폭력 예방 프로그램의 효과를 검증하였다.
이 연구에서 개발한 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램은 우리나라의 민속놀이를 활용하여 초등학교 4학년 수준에 알맞고 또래간의 협동심과 학급의 응집력을 향상시키며, 학교폭력 예방에 관한 이해를 높일 수 있는 내용으로 통합하였다. 이 프로그램에 활용된 민속놀이는 손뼉 치기, 쌀. 보리 게임, 아침바람 찬바람에, 실뜨기, 윷놀이, 투호놀이, 칠교놀이, 꽃따기 놀이, 연날리기, 우리가락 지도(민요 부르기, 소고놀이), 탈춤놀이 등이었으며, 그 밖에도 일반 프로그램들이 공통적으로 실시하는 개인 활동지 활용, 토의, 모델링, 역할극, 피드백 등 초등학생의 발달수준 및 흥미를 고려하였으며, 프로그램의 내용은 도입단계, 전개단계, 정리단계 등 총 8회기로 구성하여 실시하였다.
본 연구에서 개발된 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램 적용은 주 2회씩 4주 동안 초등학교 재량활동시간을 통해 본 연구자가 직접 실시하였다. 연구대상은 과천시를 소재로 한 K초등학교 4학년 3학급 115명(민속놀이 집단 39명, 토의집단 38명, 통제집단 38명)을 선정하였으며, 측정도구로는 첫째, 학교폭력 태도 검사로 청소년 보호위원회(2003)의 것을 참조로 하여 선정. 수정하여 사용하였고 둘째, 학교생활 만족도 검사는 장지영(2003), 박동애(2001)가 사용한 것을 일부 수정하여 사용하였으며, 셋째, 프로그램에 대한 만족도 검사는 연구자가 회기별 만족도 검사 및 프로그램의 전체 만족도 평가지(아동용, 교사용)를 구성하여 실시하였으며, 연구의 보완자료로 매 회기에 사용되었던 개인별 활동지 내용을 분석 하였다.
분석방법은 SPSS 10.0 프로그램을 활용하여 빈도수, 백분율, 일원분산분석, x² 검증, paired t-test, 공변량분석 등을 사용하였으며, 모든 통계치는 유의수준 .05이하에서 검증하였다.
민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램의 적용 및 효과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 개발된 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램은 학교폭력의 허용적 태도 및 가해. 피해자에 대한 잘못된 편견을 올바르게 인식시키고 학교폭력에 대해 적절히 대처하는 능력을 향상시키는데 효과적으로 나타났다.
둘째, 본 연구에서 개발된 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램은 초등학생의 학교생활 중에서 친구관계 및 학교만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이것은 놀이가 직접적인 또래와의 상호작용을 통해 친구관계에 영향을 미치며, 이러한 긍정적인 친구관계는 학교에 대한 긍정적인 이미지도 함께 향상시킬 수 있다는 것을 시사한다.
셋째, 아동들은 프로그램 활동 중에서 민속놀이, 역할극, 학교폭력 관련 OX 진실게임, 미래의 나를 그리고 명함 만들기 등을 선호하였으며, 특히 민속놀이 중에서 연날리기, 윷놀이, 실뜨기, 투호놀이 등에 대한 선호도가 더욱 높았다.
넷째, 아동 및 교사들의 프로그램에 대한 만족도는 민속놀이 집단이 토의집단에 비해 아동 및 교사 모두 더 높은 것으로 나타났다. 특히 교사들은 프로그램 실시 후 아동들에게 크게 나타난 변화로 친구관계 개선 및 학교폭력에 대한 태도가 좋아졌다고 하였다.
그러므로 위의 결과를 종합해 볼 때, 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램은 비록 단기간이었음에도 불구하고 초등학생들의 학교폭력에 대한 태도 및 학교생활 만족도에 긍정적인 효과를 나타내었으며, 기존의 토의프로그램에 비해서도 더 효과적임을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 초등학생 학교폭력의 실태와 학교폭력 태도 = 6
• 1) 초등학생 학교폭력의 실태 = 6
• 2) 학교폭력 태도와 학교생활 만족도 = 18
• 3) 학교폭력의 원인 = 25
• 2. 초등학생의 발달적 특징과 놀이 수업의 중요성 = 34
• 1) 초등학생의 발달적 특징 = 34
• 2) 놀이의 중요성 및 민속놀이의 교육적 가치 = 37
• 3. 학교폭력 예방 프로그램 = 45
• 1) 예방의 이론적 접근 = 45
• 2) 국내 학교폭력 예방 프로그램 분석 = 47
• 3) 국내 학교폭력 예방 프로그램 효과 선행연구 = 54
• Ⅲ. 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램 개발 = 56
• 1. 프로그램의 기본방향 = 56
• 2. 프로그램의 이론적인 틀 = 57
• 3. 프로그램의 개발과정 = 58
• 1) 문헌연구. 내용분석 및 전문가 협의 = 59
• 2) 프로그램 목표 = 59
• 3) 프로그램의 내용선정 및 교육방법 = 60
• 4) 프로그램의 구성 = 63
• Ⅳ. 연구방법 = 67
• 1. 연구대상 = 67
• 2. 실험설계 = 67
• 3. 측정도구 = 68
• 4. 연구절차 = 71
• 5. 결과분석 = 74
• Ⅴ. 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방 프로그램의 효과 분석 = 75
• 1. 연구대상의 참여자 정보 = 75
• 2. 초등학생의 학교폭력 태도에 미치는 효과 = 77
• 3. 초등학생의 학교생활 만족도에 미치는 효과 = 84
• 4. 회기별 개인활동지 내용분석 = 92
• 5. 프로그램의 만족도 평가 = 96
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 103
• 1. 요약 및 논의 = 103
• 2. 제언 = 105
• 참고문헌 = 108
• 부록 = 118
• ABSTRACT = 179
• 표목차 = 12
• 표Ⅱ-1 피해 및 가해 경험 = 12
• 표Ⅱ-2 피해 및 가해 유형 = 14
• 표Ⅱ-3 피해 시간 및 장소 = 15
• 표Ⅱ-4 피해 및 가해의 이유. 원인 = 16
• 표Ⅱ-5 초등학교 7차 교육과정에서의 민속놀이 내용 = 43
• 표Ⅱ-6 학교폭력 예방 프로그램의 목표 및 주요내용 = 50
• 표Ⅱ-7 학교폭력 예방을 위한 일반학생 대상 프로그램 = 52
• 표Ⅲ-1 초등학생의 학교폭력 예방 프로그램의 각 회기별 목표 및 내용 = 64
• 표Ⅳ-1 민속놀이를 활용한 초등학생의 학교폭력 예방 프로그램의 실험설계 = 67
• 표Ⅳ-2 학교폭력 태도 신뢰도 분석 결과 = 68
• 표Ⅳ-3 학교생활 만족도 신뢰도 분석 = 69
• 표Ⅴ-1 실험집단 참여자 정보 = 76
• 표Ⅴ-2 학교폭력에 대한 허용적 태도의 집단간 사전검사점수 비교 = 77
• 표Ⅴ-3 학교폭력에 대한 허용적 태도의 집단간 사전-사후검사점수 비교 = 78
• 표Ⅴ-4 학교폭력에 대한 허용적 태도의 공변량 분석 = 78
• 표Ⅴ-5 가해 및 피해자에 대한 태도의 집단간 사전검사점수 비교 = 80
• 표Ⅴ-6 가해 및 피해자에 대한 태도의 집단간 사전-사후점수 비교 = 80
• 표Ⅴ-7 가해 및 피해자에 대한 태도의 공변량 분석 = 81
• 표Ⅴ-8 학교폭력 대처태도의 집단간 사전검사점수 비교 = 82
• 표Ⅴ-9 학교폭력 대처태도의 집단간 사전-사후검사점수 비교 = 82
• 표Ⅴ-10 학교폭력에 대한 대처 태도의 공변량 분석 = 83
• 표Ⅴ-11 친구관계 만족도의 집단간 사전검사점수 비교 = 85
• 표Ⅴ-12 친구관계 만족도의 집단간 사전-사후검사점수 비교 = 85
• 표Ⅴ-13 친구관계 만족도의 집단간 공변량 분석 = 86
• 표Ⅴ-14 선생님과의 관계 만족도의 집단간 사전검사점수 비교 = 87
• 표Ⅴ-15 선생님과의 관계 만족도의 집단간 사전-사후검사점수 비교 = 87
• 표Ⅴ-16 선생님과의 관계 만족도의 공변량 분석 = 88
• 표Ⅴ-17 학교만족도의 집단간 사전검사점수 비교 = 89
• 표Ⅴ-18 학교만족도의 집단간 사전-사후검사점수 비교 = 90
• 표Ⅴ-19 학교만족도의 공변량 분석 = 90
• 표Ⅴ-20 프로그램 회기별 만족도에 대한 집단간 차이비교 = 97
• 표Ⅴ-21 전체 프로그램의 흥미도 = 99
• 표Ⅴ-22 전체 프로그램의 도움정도 = 99
• 표Ⅴ-23 전체 프로그램의 재참여 의도 = 99
• 표Ⅴ-24 토의 프로그램에서 재미있었던 활동 = 100
• 표Ⅴ-25 민속놀이 프로그램에서 재미있었던 활동 = 101
• 그림 목차 = 58
• 그림Ⅲ-1 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방프로그램 개발과정 = 58
• 그림Ⅲ-2 민속놀이를 활용한 초등학생 학교폭력 예방프로그램의 개발모형 = 66
• 그림Ⅳ-1 연구절차 = 73
• 그림Ⅴ-1 허용적 태도점수의 사전-사후 추세 = 79
• 그림Ⅴ-2 가해 및 피해자 태도점수의 사전-사후 추세 = 81
• 그림Ⅴ-3 학교폭력발생시 대처하는 태도 점수의 사전-사후 추세 = 84
• 그림Ⅴ-4 친구관계 만족도 점수의 사전-사후 추세 = 86
• 그림Ⅴ-5 선생님과의 관계 점수의 사전-사후 추세 = 89
• 그림Ⅴ-6 학교만족도의 관계 점수의 사전-사후 추세 = 91