유아교육기관에서의 교사 리더십 유형과 조직효과성 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine: First, the leadership types of the chief directors and teachers and subsequent influences on the institutional effectiveness of the early childhood educational institutions; second, various institutional structures; third, the differences in the characteristics of institutional types and institutional as well as educational variability in intervention styles.
As for the research method of this study, a survey of 299 individuals involved in early childhood education, including chief directors, managerial directors, and teachers, in 100 randomly selected early childhood institutions. Using 　Survey of Leadership Skills　 (Chung, 2003) as a model of this study, two types of survey questionnaire were designed for the directors and teachers. In order for efficient measurement of the institutional effectiveness, a survey consisted of fifty questions is designed based on the earlier studies, such as Kim (1998). More importantly, design of the survey is made through critical modifications in four areas of the survey: job satisfaction, organizational adaptability, job performance, and organizational loyalty.
The findings of this study are as following. First, as for the leadership types in the early childhood education, inefficient type takes the majority in the directorial level followed by effective type, task-oriented type and harmony-oriented type. In contrast, the majority of teachers are found to be largely effective type and the rest are in the categories of ineffective type, task-oriented type, and harmony-oriented type in successive order. There isnt statistical significance in the difference between two groups: Directorial level and teachers. However, a noticeable outcome is that effective type is visibly evident in the directorial level in the cases of those with graduate level educational background and job experiences (less than two years or more than twelve years). For teachers, the educational background seems to be a factor for the survey responses. For example, respondents with high school degree tend to be task-oriented type, those with two-year college degree are found to be efficient type, bachelors degree holders are high in inefficient type, and those with graduate level educational background tend to be efficient type. In the further examination with the consideration of institutional types, although statistical significance is not found, the higher portion of ineffective type is found in the kindergartens while task-oriented type is found to be at the lowest level. In the case of childrens homes, effective type shows as the most common response while harmony-oriented type is the least one. The important outcome of the survey is that there is bipolar distribution of respondents that contribute to grouping efficient and inefficient type into more frequently responded one while task-oriented and harmony-oriented type into less responded one.
Second, findings from organizational effectiveness show that there is some variance in recognition of organizational effectiveness according to organizational level of respondents. Specifically, the chief directors demonstrate higher level of recognition for the importance of organizational effectiveness followed by managerial directors and teachers. As for the ordering of response categories, job performance takes the top position trailed by organizational adaptability, job satisfaction, and organizational loyalty. Although there is low statistical significance, recognition of organizational effectiveness of kindergartens is higher than that of childrens homes. Statistical significance is found in the level of recognition of organizational effectiveness using educational background as an independent variable. Particularly, teachers with twelve of more experiences or above bachelors degree demonstrate higher level of recognition for organizational effectiveness.
Third, in examining the relationship between leadership types and organizational effectiveness, effective type shows the highest level of organizational effectiveness followed by task-oriented, harmony-oriented and inefficient types. These results may be interpreted as promoting effective type is the most essential aspect in an effort to achieve organizational effectiveness and efficiency. Additionally, task-orientedtype takes a precedence to harmony-oriented type.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관에 종사하고 있는 원장 및 교사들의 리더십 유형을 파악하고, 유아교육기관 형태나 개인의 변인별 특성에 따른 차이를 살펴보고자 하였다. 또한 리더십 유형이 유아교육기관의 조직효과성과 어떠한 관계를 갖는지 밝혀내고자 하였다.
이를 위해 서울시내에 위치한 유치원과 어린이집 100개소를 임의로 선정하여 그 곳의 원장, 원감, 교사 총 299명을 연구대상으로 선정하였고, 유아교육기관에서의 교사 리더십 유형을 파악하고자 정정희(2003)가 원장의 지도성을 측정하기 위하여 사용한 지도자행동기술질문지를 수정, 보완하여 제작한 4점 척도의 두가지 유형(기관장용, 교사용)의 설문지를 사용하였다. 또한 유아교육기관의 조직효과성을 측정하기 위해 김동춘(1998)이 선행연구들을 토대로 작성한 직무만족, 조직적응, 직무성과, 조직헌신성의 4가지 영역으로 구성한 총 67문항을 본 연구자가 관련전문가들의 내용타당 검토를 거쳐 수정, 보완한 총 50문항으로 구성된 Cronbachα계수가 .85인 척도를 사용하였다.
본 연구의 결과는 첫째, 유아교육기관의 교사 리더십 유형을 살펴보면, 기관장의 경우 비효율형 리더십이 높게 나왔으며, 그 다음이 효율형, 과업중심형, 인화중심형 순으로 나타났다. 반면 유아교사의 경우 효율형이 가장 높게 나타났으며, 그 다음이 비효율형, 과업중심형, 인화중심형으로 나타났다. 특히 본 연구에서는 유아교육기관장보다 교사들이 더 효율적인 리더십 유형에 높게 반응한 것을 알 수 있었으며, 전체적으로 대부분의 교사들이 효율형 리더십에 속하며, 그 다음 순으로 비효율형, 과업중심형, 인화중심형이었으며 기관장과 교사간의 차이는 통계학적으로 나타나지 않았다. 이는 유아교육기관장과 유아교사의 배경변인별로도 통계학적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 다만, 점수별로 유아교육기관장은 대학원 이상의 학력을 소지하고, 경력이 아주 낮거나(2년미만) 높은 경우(12년 이상)에 효율형 리더십이 보이는 것을 알 수 있었다. 또한 유아교육기관장이 운영하는 기관의 형태에 따라 리더십 유형의 차이는 통계학적으로 보이지 않으나, 유치원 형태의 경우 비효율형 리더십이 높게 나타났으며, 어린이집 형태의 경우 효율형 리더십이 높게 나타났음을 알 수 있다. 반면, 유치원 형태의 경우 과업중심형 리더십이 가장 낮게 나타났으며, 어린이집 형태의 경우 인화중심형 리더십이 가장 낮게 나타나고 있음을 알 수 있었다. 아울러 유아교사의 배경변인 중 학력에 따라 고등학교 졸업의 경우 효율형과 과업중심형 리더십 유형을 보이며, 전문대학 졸업의 경우 효율형 리더십 유형을 보이며, 4년제 대학 졸업의 경우 비효율형 리더십의 유형에 높게 나타나고, 대학원 이상의 경우 효율형 리더십 유형에 속함을 알 수 있다. 그리고 교사의 경력에 따른 리더십 유형에 대한 차이도 나타나지 않았으며, 다만 2년 미만 유아교사의 경우 비효율형 리더십 유형을 보이며, 3-5년 미만 유아교사의 경우 효율형 리더십, 6-8년 미만 유아교사의 경우 효율형과 비효율형 리더십, 9-11년 미만 유아교사와 12년 이상 유아교사의 경우 효율형 리더십이 높게 나타났다. 또한 교사가 소속되어 있는 기관의 형태에 따른 리더십 유형은 유치원 교사의 경우 효율형 리더십이 높게 나타났으며, 어린이집 교사의 경우 효율형과 비효율형 리더십 유형을 나타내고 있었다. 따라서 두 집단간에 비슷한 유형의 리더십이 분포되어 있음을 알 수 있었다.
둘째, 유아교육기관에서의 조직효과성에 대한 인식을 알아본 결과, 교사들의 일반적인 배경변인 중 직위에 따라 차이를 보이고 있음을 알 수 있었다. 일반적으로 원장이 가장 조직효과성이 높았으며, 원감, 교사 순이었다. 특히 전체적으로 조직효과성 하위영역 중, 직무성과와 조직적응성에 높게 나타났으며, 직무만족성, 조직헌신성 순으로 나타났다. 그리고 교사들이 소속되어 있는 기관의 형태에 따라 조직효과성 인식에 통계학적으로 유의미한 차이를 보이지는 않지만, 평균점수가 유치원 형태보다는 어린이집 형태에서 조직효과성이 약간 높게 나타나고 있음을 알 수 있었다. 또한 교사들의 경력에 따른 조직효과성에 대한 인식에 있어서 유의미한 차이를 보였는데, 교사의 경력이 12년 이상일 경우 유아교육기관에서의 조직효과성이 가장 높게 나타났으며, 교사의 학력에 따른 조직효과성에 대한 인식에 있어서 하위영역별로 모두 유의미한 차이를 보이고 있음을 알 수 있었다. 특히, 대학원 이상의 학력을 소지한 교사와 4년제대학을 졸업한 교사에게서 유아교육기관의 조직효과성이 높게 나타나고 있고, 전문대학을 졸업한 교사가 가장 낮은 조직효과성을 나타내고 있음을 알 수 있었다.
셋째, 교사의 리더십 유형에 따른 조직효과성과 관계에서, 효율형 리더십 유형이 가장 높은 조직효과성을 보이고 있었고, 그 다음이 과업중심형 리더십, 인화중심형 리더십, 비효율형 리더십 유형 순으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교육기관의 조직 운영에 있어서 좋은 효과를 창출하기 위해서는 효율형 리더십이 필요하다는 것으로 해석될 수 있었다. 그리고 인화중심형 리더십 보다는 과업중심형 리더십이 더 필요함을 알 수 있었다.