유아교육기관의 팀티칭 운영 실태 연구 = A Studay on the Current Situation of Team Teaching in Early Childhood Education Institution

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how team teaching and teacher collaboration is practiced in early childhood education institutions and suggest the effective operation of team teaching and the effective direction of teacher collaboration by researching the obstacles to team teaching and its direction of improvement.
The issues in this paper are as follows.
1. What patterns does the operation of team teaching in early childhood education institutions have?
2. What patterns does teacher collaboration have for the operation of team teaching?
3. Is there difference in the actual performance of teacher collaboration for the operation of team teaching in accordance with teacher, early child, and institution variables?
3-1. Is there difference in the actual performance according to teacher variables such as the position, age, teaching experience, and academic background of teacher?
3-2. Is there difference in the actual performance according to the early child variable such as the age of early child?
3-3. Is there difference in the actual performance according to the institution variables such as the number of early child?
4. Is there difference in the effect of teacher collaboration for the operation of team teaching in accordance with teacher, early child, and institution variables?
4-1. Is there difference in the effect according to teacher variable such as the position, age, teaching experience, academic background of teacher?
4-2. Is there difference in the effect according to the early child variable such as the age of early child?
4-3. Is there difference in the effect according to the institution variable such as the number of early child?
5. What are the effective operation of team teaching and the effective way of teacher collaboration?
This paper surveyed one hundred twenty two kindergarten teachers practising team teaching in Seoul for studying the research issues above. Questions for the operation of team teaching in this paper are composed and modified by referring to Lee(2002) Kyung(2003) and Questions for the actual performance of teacher collaboration, the effective operation of team teaching and the effective way of teacher collaboration are composed and modified by referring to Ervin(2003) and Jane(2002) And Cronbach'a factor of .79 was used in the statistics for answers collected from the survey.
The SPSS statistics package was used to analyze the collected data. Frequency and percentage were obtained to learn about the team teaching in early childhood education institutions. The average rank was obtained to find important factors within the team collaboration for the operation of team teaching and the frequency and percentage were obtained to learn about the teacher collaboration for the operation of team teaching. The ANOVA analysis and the Duncan test were applied to find the actual performance and effect of teacher collaboration for the operation of team teaching. The effective operation of team teaching and the effective way of teacher collaboration were classified with similar answers from the survey centered and the examples were presented after summarizing answers from the survey
The result of the paper is as follows. First, this paper studied the pattern of practising team teaching in early childhood education institutions as the content of practising team teaching in early childhood education institutions. It was found that most of early childhood education institutions practice team teaching in part. It was found that practising team teaching flatly ranges from 3 to 5 years old. And it is shown that mostly one class in each age in the range practiced team teaching. In addition, two teachers practiced team teaching in most of classes. When looking at positions of teachers practising team teaching, it's found that the number of full teacher ranks first and the number of associate teachers ranks second and the number of auxiliary teachers ranks third. The use of team leader pattern ranked first the use of co-worker pattern ranked second, the use of support teaching pattern ranked third, the use of parallel teaching pattern ranked last.
Secondly, this paper researched average rank of important factors in teacher collaboration in practising team teaching as teacher collaboration for the operation of team teaching. The most important factor was perception of community with a partner teacher. Most of teachers responded that their classrooms were the most convenient place and break time in class was the most convenient time for teacher collaboration in practising team teaching. We can realize that most teachers are practising teacher collaboration in their classroom during the break time in class. The pattern of collaborative exchange was mostly used in planning the daily, weekly, monthly, and yearly education and dividing roles in teaching mostly used was mostly used in teacher collaboration in team teaching according to the survey. Moreover, when considering teacher collaboration for observation for early child in practising team teaching, it is found that observing early child together ranks first. It shows that most of teachers observe early child together when they are practising team teaching. When considering teacher collaboration for class evaluation in practising team teaching, it was found that evaluating class together ranks first and evaluating their respective class ranks second.
Thirdly, this paper studied the actual performance of teacher collaboration for the operation of team teaching. When considering difference in the actual performance of teacher collaboration for the operation of team teaching by teacher variable, it was found that the variable of full teacher had much effect on the actual performance while other teacher variables such as age, teaching experience, academic background had no effect on the actual performance. And it was also found that the early child variables such as the age of early child had no effect on the actual performance. When considering difference in the actual performance of teacher collaboration for the operation of team teaching by the institution variable, it was found that the less early child there are, the higher actual performance of teacher collaboration there is.
Fourthly, this paper studied the effect of teacher collaboration for the operation of team teaching. It was found that teacher variables such as position, age, teaching experience, and academic background had no effect on the effect of teacher collaboration. On the other hand, when considering the effect of teacher collaboration by the early child variable such as the age of early child, it was shown that the younger early child, the higher effect of teacher collaboration. And when considering the effect of teacher collaboration for the operation of team teaching by the institution variable, it was proven that the more early child, the higher effect of teacher collaboration.
Finally, this paper found the following in the study of effective team teaching and the effective way of teacher collaboration. Many of early childhood education institution teachers responded to the survey that the operation of team teaching was interrupted by the lack of time due to their chores and administration should listen to teachers and decrease such interruption factors. They also answered to the survey that the more government support for the increase of teachers and enough budget is needed to improve the operation of team teaching.. Teachers answered to the survey that difference in personalities, educational goals, purposes, and values among teachers as interruption factors to teacher collaboration had a negative effect on teacher collaboration. Teachers in the survey answered that interaction and information sharing among teachers were required to improve teacher collaboration. This paper found that government and adminstration of educational institution had to combine their effort to reduce the interruption factors found in the survey and provide a better atmosphere for the improvement for team teaching and teacher collaboration.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관에서 실제로 팀티칭이 어떻게 운영되어지고 있으며 교사 협력은 어느 정도 수행하고 있는지, 팀티칭을 방해하는 요인과 개선방향들을 탐색해봄으로써 효과적인 팀티칭 운영과 교사 협력의 방향을 제시하고자 하였다.
이러한 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아교육기관의 팀티칭 운영형태는 어떠한 양상을 보이는가?
2. 팀티칭 운영을 위한 교사 협력은 어떠한 양상을 보이는가?
3. 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도는 교사, 유아, 기관변인에 따라 차이가 있는가?
3-1. 실행도는 교사변인(교사직위, 연령, 교직경력, 교육정도)에 따라 차이가 있는가?
3-2. 실행도는 유아변인(유아의 연령)에 따라 차이가 있는가?
3-3. 실행도는 기관변인(유아의 수)에 따라 차이가 있는가?
4. 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과는 교사, 유아, 기관변인에 따라 차이가 있는가?
4-1. 효과는 교사변인(교사직위, 연령, 교직경력, 교육정도)에 따라 차이가 있는가?
4-2. 효과는 유아변인(유아의 연령)에 따라 차이가 있는가?
4-3. 효과는 기관변인(유아의 수)에 따라 차이가 있는가?
5. 효과적인 팀티칭 운영과 교사 협력 방안은 무엇인가?
이를 위해 서울시에 팀티칭을 실시하고 있는 유치원교사 122명을 본 연구의 대상으로 선정하였다. 팀티칭 운영과 교사협력에 대한 문항들은 이명숙(2002)과 경은정(2003)의 연구를 참고로 문항을 수정 보완하여 사용하였으며, 교사협력의 실행도, 효과적인 팀티칭 운영과 교사협력방안에 대한 문항들은 Ervin(2003)과 Jane(2002)의 교사협력에 관한 인터뷰와 설문문항을 참고하여 문항을 수정 보완하여 구성된 Cronbach'α계수가 .79인 척도를 사용하였다.
연구에서 수집된 자료들을 분석하기 위해 SPSS통계 프로그램을 이용하였다. 유아교육기관의 팀티칭 내용을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 구하였고, 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 중요 요인을 알아보기 위해 평균순위를 구한 후, 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 내용을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 구하였다. 그리고 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도와 효과를 알아보기 위해 ANOVA 분석을 실시하고 사후검증 Duncan검증을 실시하였다. 그리고 효과적인 팀티칭 운영과 교사 협력방안은 유사한 내용을 중심으로 분류하고 정리·요약하여 그 예를 제시하였다.
본 연구의 결과는 첫째, 유아교육기관의 팀티칭 실시 내용으로 유아교육기관의 팀티칭의 실시 형태를 살펴보면, 대부분의 유아교육기관이 팀티칭을 부분적으로 실시하고 있는 것으로 나타났다. 팀티칭을 실시하고 있는 담당 연령의 학급분포는 3세, 4세, 5세에 고르게 분포되어 있었으며 3, 4, 5세 모두 1학급만 팀티칭을 실시하는 경우가 가장 많았다. 팀티칭을 실시하는 학급의 교사 구성은 2명이 가장 많았다. 또한 팀티칭을 실시하는 학급의 상대교사 직위에 대해서 살펴본 결과, 정담임이 가장 많았으며, 그 다음으로 부담임, 보조교사순인 것으로 나타났다. 다섯째, 유아교육기관의 팀티칭 유형은 팀리더 유형이 가장 많았으며, 동료 유형, 지도교사유형,동시 교수 유형 순으로 나타났다.
둘째, 팀티칭 운영을 위한 교사협력으로 팀티칭 시 교사 협력의 중요요인에 대해 평균 순위를 알아본 결과, 1순위는 파트너 교사와의 적응, 2순위는 파트너 교사와의 공동체 인식이었다. 유아교육기관 교사들은 팀티칭 시 교사의 협력이 용이한 장소로 우리 반 교실이라고 응답하였으며, 팀티칭시 교사 협력이 용이한 시간은 수업 중 틈틈이 시간 나는 대로가 가장 많았다. 이를 통해 대부분의 교사들이 우리반 교실에서 수업 중 틈틈이 시간 나는 대로 교사 협력을 하고 있음을 알 수 있었다. 교육계획시 교사 협력 유형은 일일·주간·월간·연간 교육계획시 모두 협력적 교환형태가 가장 많았고, 팀티칭 시 수업 진행을 위한 교사 협력 형태는 일정 부분 나누어 진행하는 경우라는 응답이 가장 많았다. 또한 팀티칭 시 유아관찰을 위한 교사 협력 형태는 함께 공동으로 관찰한다가 가장 많아 팀티칭 시 대부분의 교사가 함께 공동으로 유아를 관찰하는 것을 알 수 있다. 팀티칭 시 수업 평가를 위한 교사 협력 형태는 함께 공동으로 수업을 평가하는 경우, 각자 자신의 수업에 대해 평가하는 경우 순으로 나타남을 알 수 있었다.
셋째, 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도는 교사변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도의 차이를 알아본 결과, 정담임의 실행도가 가장 높았다. 그 외의 교사변인(교사연령, 교직경력, 교육정도)은 실행도에 영향을 미치지 않는 변인인 것으로 나타났다. 교사 협력의 실행도에 대해 유아변인(유아의 연령)은 영향을 미치지 않는 변인인 것으로 나타났다. 반면, 기관변인(유아의 수)에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도의 차이는 유아의 수가 작을수록 교사 협력의 실행도가 높게나타났다.
넷째, 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과를 알아본 결과, 교사 협력의 효과에 대해 교사변인(교사직위, 교사연령, 교직경력, 교육정도)은 영향을 미치지 않는 변인인 것으로 나타났다. 반면 유아변인(유아의 연령)에 따른 교사협력의 효과는 유아의 연령이 어릴수록 교사 협력의 효과가 더 높게 나타났으며, 기관변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과는 유아의 수가 많을 수록 교사 협력의 효과가 높게 나타났다.
마지막으로 효과적인 팀티칭 운영과 교사 협력방안을 살펴본 결과, 많은 유아교육기관의 교사들이 잡무 등으로 인한 시간적 여유 부족 등이 팀티칭 운영을 방해한다고 응답하여 이러한 교사들의 의견을 수렴하여 이런 방해요인을 점차 감소시키도록 해야할 것이다. 또한 교사 인력 확충과 재정의 확보에 있어 국가의 지원 확대를 통해 팀티칭운영을 개선시켜야 한다고 응답하여 팀티칭을 개선시키기 위한 노력이 필요함을 알 수 있었다. 그리고 교사협력의 방해요인으로 교사 간의 성격 차이, 교육 목표·목적·가치관의 차이가 교사 협력을 방해한다고 응답하여 이러한 점들을 해소시킬 수 있도록 해야 할 것이며 교사협력을 위해 개선해야 할 점으로 교사 간 상호작용, 정보를 공유라고 응답하여 적극적인 교사 협력을 위해 상호작용과 정보 공유가 가능한 분위기 조성이 필요함을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 ⅳ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어정의 = 7
• 1) 팀티칭 = 7
• 2) 교사 협력 = 7
• 3) 실행도 = 7
• 4) 교사 협력의 효과 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 유아교육기관 = 8
• 1) 유아교육기관의 역할 = 8
• 2) 유아교육기관으로서 유치원 교육의 목표 = 9
• 2. 팀티칭 = 10
• 1) 팀티칭의 개념 = 10
• 2) 팀티칭의 필요성 = 13
• 3) 팀티칭의 유형 = 14
• 3. 교사 협력 = 16
• 1) 교사 협력의 개념 = 16
• 2) 교사 협력의 특징 = 17
• 3) 교사 협력의 유형 = 18
• 3. 팀티칭에 따른 교사 협력의 실행 및 효과 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 연구 도구 = 26
• 1) 유아교육기관 팀티칭과 교사 협력 형태 = 27
• 2) 교사 협력의 실행도 = 28
• 3) 교사 협력의 효과 = 28
• 4) 효과적인 팀티칭 운영과 교사협력방안 = 29
• 3. 연구 절차 = 30
• 1) 예비조사 = 30
• 2) 본 조사 = 30
• 4. 자료 분석 = 31
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 32
• 1. 유아교육기관의 팀티칭 실시 내용 = 32
• 1) 유아교육기관이 팀티칭 실시 형태 = 32
• 2) 팀티칭을 실시하고 있는 담당연령의 학급 분포 = 33
• 3) 팀티칭을 실시하는 학급의 교사 구성 = 34
• 4) 팀티칭을 실시하는 학급의 상대교사 직위 = 34
• 5) 유아교육기관의 팀티칭 유형 = 35
• 2. 팀티칭 운영을 위한 교사 협력 = 35
• 3. 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도 = 43
• 1) 교사변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도 = 43
• 2) 유아변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도 = 44
• 3) 기관변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도 = 44
• 4. 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과 = 45
• 1) 교사변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과 = 45
• 2) 유아변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과 = 46
• 3) 기관변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과 = 47
• 5. 효과적인 팀티칭 운영과 교사 협력방안 = 47
• Ⅴ. 요약 및 논의 = 50
• 참고문헌 = 57
• 부록 = 64
• ABSTRACT = 73
• 표 목차
• 표 Ⅲ-1 연구 대상자의 일반적인 특성 = 25
• 표 Ⅲ-2 유아교육기관 팀티칭 실시내용과 교사 협력 질문도구 문항구성 = 27
• 표 Ⅲ-3 교사 협력의 실행도 질문도구 문항구성 = 28
• 표 Ⅲ-4 팀티칭 운영과 교사 협력 질문도구 문항구성 = 28
• 표 Ⅲ-5 효과적인 팀티칭 운영과 교사 협력방안 질문도구 문항구성 = 29
• 표 Ⅳ-1 유아교육기관의 팀티칭 실시 형태 = 31
• 표 Ⅳ-2 팀티칭을 실시하고 있는 담당 연령의 학급분포 = 33
• 표 Ⅳ-3 팀티칭을 실시하는 학급의 교사 구성 = 34
• 표 Ⅳ-4 팀티칭을 실시하는 학급의 상대교사 직위 = 34
• 표 Ⅳ-5 유아교육기관의 팀티칭 유형 = 35
• 표 Ⅳ-6 팀티칭 시 교사 협력의 중요 요인의 평균 순위 = 35
• 표 Ⅳ-7 팀티칭 시 교사 협력이 용이한 장소 = 36
• 표 Ⅳ-8 팀티칭 시 교사 협력이 용이한 시간 = 37
• 표 Ⅳ-9 팀티칭 시 일일 교육계획을 위한 교사 협력 유형 = 37
• 표 Ⅳ-10 팀티칭 시 주간 교육계획을 위한 교사 협력 유형 = 38
• 표 Ⅳ-11 팀티칭 시 월간 교육계획을 위한 교사 협력 유형 = 39
• 표 Ⅳ-12 팀티칭 시 연간 교육계획을 위한 교사 협력 유형 = 39
• 표 Ⅳ-13 팀티칭 시 수업자료 준비를 위한 교사 협력 형태 = 40
• 표 Ⅳ-14 팀티칭 시 수업 진행을 위한 교사 협력 형태 = 41
• 표 Ⅳ-15 팀티칭 시 유아관찰을 위한 교사 협력 형태 = 41
• 표 Ⅳ-16 팀티칭 시 수업 평가를 위한 교사 협력 형태 = 42
• 표 Ⅳ-17 교사변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도 = 43
• 표 Ⅳ-18 유아변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도 = 44
• 표 Ⅳ-19 기관변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 실행도 = 44
• 표 Ⅳ-20 교사변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과 = 45
• 표 Ⅳ-21 유아변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과 = 46
• 표 Ⅳ-22 기관변인에 따른 팀티칭 운영을 위한 교사 협력의 효과 = 47