Vygotsky관점에서의 혼잣말과 과제수행과의 관계 = (A)study on relations between private speech and task performance, as viewed from perspective of Vygotsky

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study concentrated in its objective on elucidating the relations between private speech and self-regulation, as viewed from the perspective of Vygotsky. With this in view, this study made an attempt to scrutinize what differences were shown of frequencies, types, and contents of task-relevant externalized private speech by difficulty (easy
or difficult), task familiarity (familiar or unfamiliar), and task
performance ability (upper, middle, or lower) in two tasks, including a perceptual task and a semantic tas For that purpose, carried out on 73 five-year olds were a primary
experiment (on difficulty) and a second experiment (on familiarity). The primacy experiment gave the testees an easy task and a difficult task for each of a perceptual task (paper-folding) and a semantic task (story-sequence). And the second experiment gave a new task and a familiar task for each of the task types. Experiments were carried out
individually, and records and copies were made of private speech that took place during the performance of task using a miniature microphone and a CCTV camera. And then an analysis was conducted of the frequency and types of private speech, and the contents of task-relevant externalized private speech.
As for analysis of data, a repeated-measurement-based multiple analysis of variance was prosecuted first to clarify differences among frequencies, types, and contents of private speech by task difficulty, task familiarity and task performance ability, and subsequently simple comparisons were made by means of a one-way analysis of variance to test differences. Results were revealed, as follows:
First, as to the frequency and types of private speech, contents of task-relevant externalized private speech by task difficulty, a higher frequency was shown of private speech in difficult tasks both in the perceptual task and in the semantic task. In the perceptual tasks, such private speeches were disclosed as those related to tasks, i.e
explaining, expressing plans and goals, questions and answers directed to the self, and task-relevant emotional expression. However, the semantic task showed a tendency often using explaining, in case of a difficult task. Second, as to the frequency and types of private
speech, contents of task-relevant externalized private speech by task familiarity, a higher frequency was represented of private speech from unfamiliar tasks than from familiar ones, both in the perceptual and in
the semantic tasks. And task-related private speeches were much presented in case of an unfamiliar task both in the perceptual and in the semantic tasks, and explaining was frequently used.
Third, an elucidation was carried out of what differences were shown among the frequency and types of private speech, contents of task-relevant externalized private speech by task performance ability.
Consequently, it was revealed that the higher frequency of private speech was found in the middle group of task performance ability than the upper and the lower groups, especially with the frequent presentation of such words related to explaining in private speech.
The aforementioned results suggests that private speech plays a self-regulation function, as Vygotsky insists. With this in mind, one thing to note here is that more follow-up studies should be conducted of patterns of private speech by task performance ability, and that we need take into account individual variables, including intelligence, sex, sociality, and individual abilities, in scaffolding schemes for the facilitation of young childrens private speech.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Vygotsky의 관점에서 혼잣말과 자기조절력과의 관계를 밝히고자 하였다. 그리하여 두 가지 과제(지각적 과제/의미론적 과제)에서 과제 난이도(쉬움/어려움) 및 과제 친숙도(친숙/비친숙), 그리고 과제 수행능력(상,중,하)에 따라 혼잣말의 빈도, 유형 및 과제와 관련된 혼잣말의 내용범주에서 차이가 나타나는지를 알아보고자 하였다.
이를 위해 만 5세 유아73명을 대상으로 1차 실험(난이도 실험)과 2차 실험(친숙도 실험)이 행해졌다. 1차 실험은 두 가지 과제유형 즉 지각적 과제(종이접기 과제)와 의미론적 과제(이야기 순서짓기)로 각각 쉬운 과제와 어려운 과제를 주었으며, 2차 실험은 두 가지 과제유형에 각각 새로운 과제와 친숙한 과제를 주었다. 전체 실험은 모두 개별적으로 이루어졌으며, 과제 수행 중 나
타나는 혼잣말을 초소형 마이크와 CCTV카메라를 사용하여 기록한 후 전사하였다. 그런 다음 혼잣말의 빈도, 유형, 과제와 관련된 혼잣말의 내용범주를 분석하였다.
자료의 분석은 과제 난이도, 과제 친숙도와 과제수행능력에 따른 혼잣말의 빈도, 유형, 내용범주의 차이를 알아보고자 일차적으로 반복측정 분산분석을 실시하였으며, 차의 검증을 위해 일원분산분석으로 단순비교를 하였다.
본 연구를 통하여 나타난 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 과제의 난이도에 따라 혼잣말의 빈도, 유형 및 과제와 관련된 혼잣말의 내용범주를 살펴보면 지각적 과제와 의미론적 과제 모두 쉬운 과제보다는 어려운 과제일 때 혼잣말의 빈도가 더 높았다. 지각적 과제에서는 어려운 과제일 때 ‘설명하기’, ‘계획목표표현’, ‘자신에게 질문 대답’ 과 ‘과제관련 정서표
현’의 과제와 관련된 혼잣말을 많이 하였다. 그러나 의미론적 과제에서는 어려운 과제일 때 ‘설명하기’를 많이 하는 경향을 보였다.
둘째, 과제의 친숙도에 따라 혼잣말의 빈도, 유형 및 과제와 관련된 혼잣말의 내용범주를 살펴보면 지각적 과제와 의미론적 과제 모두에서 친숙한 과제일 때보다는 비친숙한 과제일 때 혼잣말의 빈도가 높았다. 그리고 지각적 과제와 의미론적 과제 모두에서 비친숙한 과제일 때 과제와 관련된 혼잣말을 많이 하는 것으로 나타났으며 ‘설명하기’를 가장 많이 했다.
셋째, 과제수행능력에 따라 혼잣말의 빈도, 유형 및 과제와 관련된 혼잣말의 내용범주에서 차이가 나타나는지를 살펴보았다. 연구의 결과 과제 수행 능력이상 집단이나 하 집단보다 중 집단에서 혼잣말을 많이 하였으며 과제와 관련된 혼잣말을 많이 하였고, 특히 ‘설명하기’의 혼잣말을 많이 하였다.
이상의 연구 결과는 Vygotsky가 주장한 것처럼 혼잣말이 자기 조절적 기능을 한다는 것을 시사한다. 이러한 연구 결과를 중심으로 과제수행능력에 따른 혼잣말 사용양상에 대한 연구가 더 많이 필요하다는 것과 유아들의 혼잣말 사용 촉진을 위한 비계설정 등에서도 개인차 변인(지능, 성별, 개인적 능력)이 함께 고려되어야 한다는 점들이 논의되었다.