동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동에 따른 만3세 유아의 또래간 갈등 양상 변화 = Changes in the Aspects of Conflict with Peer Among 3-year-olds, brought by Nursery Story Discussion and Related Activities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상을 분석하고, 그것을 기초로 구성한 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동에 따른 또래 간 갈등 양상에 어떠한 변화가 있는지 알아보는데 목적이 있다.
이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상은 어떠한가?
2. 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동에 따른 또래 간 갈등 양상 변화는 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기도에 소재한 S초등학교 병설유치원의 만3세 유아 20명이다. 연구 방법은 사건 표집법으로 오전 자유선택활동 1시간씩 5일 동안 사전 관찰을 하였고, 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동을 5주간 16회 실시한 후 사전과 동일한 방법으로 사후 관찰을 하였다.
유희정(2002)의 「갈등 에피소드 분석 범주」를 도구로 사용하여 사전 관찰로 수집한 갈등 에피소드를 분석하여 빈도와 백분율을 구하고, 갈등 양상을 알아보았다. 이것에 기초하여 구성한 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동에 따른 갈등 양상의 변화를 알아보기 위하여 사후 관찰을 통하여 수집한 갈등 에피소드를 같은 도구로 분석하였다. 그리고 사전과 사후 갈등 양상의 변화를 사례를 통하여 비교 제시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상 중 쟁점 유형은 사물 소유의 문제가 가장 많이 나타났고, 다음으로는 위협 및 공격, 공간 소유, 방해, 의견불일치의 문제 순서로 나타났다.
둘째, 만3세 유아가 또래 간 갈등 과정에서 사용하는 전략은 긍정적인 전략보다는 부정적인 전략을 4배 이상이나 사용하고 있어, 갈등 상황에 매우 부정적으로 대처하고 있다는 것을 알 수 있었다. 긍정적인 전략을 선택하고 사용할 수 있도록 도울 필요가 있다.
셋째, 만3세 유아들이 또래 간 갈등 종결 주체는 갈등 당사자들인 유아 간 해결이 가장 많았고, 갈등 종결 전략에서도 부정적인 전략을 사용하여 종결한 경우가 긍정적인 전략을 사용한 경우보다 5배가 많았다.
넷째, 만3세 유아의 또래 간 갈등 결과 주체 역시 갈등 당사자인 유아 간 해결이 가장 많이 나타났고, 갈등 결과 유형은 일방 수용이 가장 많이 나타났다. 유아 스스로 갈등 상황을 서로 만족스럽게 해결하도록 도와주는 것이 필요하다. 또한 교사 개입이 항상 만족스러운 결과를 이끄는 것이 아니어서 갈등 중재 시 올바른 교사의 역할에 대한 재검토가 요구된다.
다섯째, 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동에 따라 사물 소유 문제에 대한 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상에 긍정적인 변화가 있었다.
여섯째, 공간 소유 문제에 대한 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상 중 저항 및 거부 전략으로 시작하는 양상은 동화를 활용한 이야기 나누기와 확장 활동에 따라 긍정적인 변화가 있었다. 또한 빼앗기 전략으로 시작하는 양상은 사후 관찰에서는 나타나지 않았고, 요청 및 허락 받기 전략으로 시작하는 양상이 새롭게 나타났다.
일곱째, 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동에 따라 위협 및 공격 문제에 대한 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상에 긍정적인 변화가 있었다. 울기 전략으로 시작하는 갈등 양상의 경우 사후 관찰시 교사의 전략 유도 방법이 나타나서 갈등 상황이 양자 수용의 결과로 변화 하였다.
여덟째, 방해 문제에 대한 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상 중 저항 및 거부 전략으로 시작하는 양상의 경우 유머 전략이 나타나서 갈등이 긍정적으로 해결되었다. 또한 사후 관찰에서만 도움 요청 전략으로 시작하는 양상이 나타났는데, 이는 활동 전개 시 "선생님께 말해요"라는 전략이 자주 제시되면서 나타난 것으로 보인다.
아홉째, 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동에 따라 의견불일치 문제에 대한 만3세 유아의 또래 간 갈등 양상에 긍정적인 변화가 있었다. 그런데, 활동에서 다루지 않은 설명하기 및 이유 제시 전략과 유머 전략이 나타나서 갈등을 긍정적으로 해결하였다. 이는 긍정적인 전략을 확장해서 생각해 볼 수 있는 기회를 제공하여 생긴 효과라고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to analyze the aspects of conflict with peer among 3-year-olds and to find out the changes in the aspects after telling and discussing a nursery story made based on the analysis and doing related activities.
The research subject for this is as follows.
1. What are the aspects of conflict with peer among 3-year-olds?
2. What are the changes in the aspects of conflict with peer among 3-year-olds after the story telling and related activities?
The research studied twenty 3-year-olds attending S Preschool in Kyung-ki Province in Korea. Research was done first by collecting cases occurred during the 5 day pre-session. The children's free morning activities were observed for 1 hour a day during the session. Then, for 5 weeks, story telling and related activities were carried out 16 times, after which the post-session using the same method previously applied followed.
Hee-Jung Yoo(2002)'s 「Categories for Conflict Episode Analysis」 was a tool used for analyzing conflict cases collected during the pre-session observation. Through the analysis, frequencies and percentage were calculated and aspects of conflict were found. Using the same tool, conflict episodes collected during the post-session were analyzed to find out the changes in the aspects of conflicts brought on by telling and discussing the story based on the above analysis. Then the changes in the aspects of conflicts were presented by comparing the cases in pre and post sessions.
The result of this research is as follows.
First, the primary conflict type among 3-year-olds was possession of objects, followed by threat and attack, space sharing, disturbance, disagreement in order of frequency.
Second, negative strategies used by 3-year-olds to resolve a conflict were used 4 times as often as positive ones, implying that they are dealing with the conflicts in a very negative way. This shows that there is a need to help them choose and use positive strategies.
Third, the conflicts were mostly resolved by the children directly concerned, and in the process of ending the conflicts, negative strategies were used 5 times more than the positive ones.
Forth, the results of the conflicts were mostly drawn by the children directly concerned as well, and the result was mostly 'one-way acceptability.' It is necessary to help the children resolve the conflict by themselves in a way that satisfies both parties. Furthermore, since teacher intervention does not always bring out satisfying results, reexamination on teacher's role in conflict intervention should be conducted.
Fifth, a positive change in the aspect of 3-year-olds' conflict concerning property possession was acquired as a result of the nursery story telling and its related activities.
Sixth, a positive change in the resistance and rejection strategies in dealing with space sharing conflicts was made after the story telling and its related activities. In addition, in the post-session, snatching strategy disappeared, but request and permission strategies newly appeared.
Seventh, story telling and activities also brought a positive change to threat and attack conflicts. In case of the crying strategy, with the guidance of teachers, the result changed to 'two-way acceptability' in the post-session.
Eighth, in dealing with disturbances, resistance and rejection strategies were replaced by humor strategy, positively resolving the conflict as the result. Furthermore, in the post-session observation, help-requesting strategy appeared, and this seems to be the result of "Ask your teacher for help" strategy often taught during the 5 week activities.
Ninth, as the result of story telling and activities, a positive change in dealing with disagreement problem was made. However, this conflict was positively resolved by using reason-explanation and humor strategies which were not dealt in the 5 week activities. This could be seen as an effect acquired by providing an opportunity to expand and apply positive strategies.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 국문초록 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 갈등의 이해 = 7
• 1) 유아의 또래 갈등의 정의 = 7
• 2) 또래 갈등의 양상 = 9
• 2. 또래 갈등 해결을 위한 교수 전략 = 17
• 1) 동화의 효과 = 17
• 2) 확장 활동의 효과 = 19
• 3) 동화를 활용한 이야기 나누기 및 확장 활동 구성 = 21
• III. 연구 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 연구 설계 = 24
• 3. 연구 도구 = 25
• 4. 연구 절차 = 31
• 5. 자료 분석 = 37
• IV. 결과 및 해석 = 38
• 1. 만3세 유아의 또래간 갈등 양상 = 38
• 2. 만3세 유아의 또래간 갈등 양상 변화 = 53
• IV. 논의 및 결론 = 91
• 참고 문헌 = 98
• 부록 = 103
• ABSTRACT = 129