그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 상위언어인식, 읽기능력, 마음이론 발달에 미치는 영향 = (The)influence of metalinguistic awareness activities using picture books on the development of young children's metalinguistic awareness, reading ability and theory of mind

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 그림책을 활용한 상위언어인식 활동을 구성하고 그 실제적인 효과를 알아보는 것이다. 또한 상위언어인식의 구성요인이 유아의 읽기능력과 마음이론 발달을 예측하는 정도를 알아봄으로써 유아의 읽기능력과 마음이론 발달을 효과적으로 이끌 수 있는 언어교육 방법을 모색하는 것이다. 이러한 연구목적을 수행하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 상위언어인식에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 읽기능력 발달에 어떠한 영향을 미치는가?
2-1. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 읽기 이해도 발달에 어떠한 영향을 미치는가?
2-2. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 '단어 읽기' 발달 어떠한 영향을 미치는가?
2-3. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 '무의미어 읽기' 발달에 어떠한 영향을 미치는가?
3. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 마음이론 발달에 어떠한 영향을 미치는가?
4. 상위언어인식의 구성요인이 유아의 읽기능력과 마음이론 발달을 예측하는 정도는 어떠한가?
4-1. 상위언어인식의 구성요인이 유아의 읽기 이해도 발달을 예측하는 정도는 어떠한가?
4-2. 상위언어인식의 구성요인이 유아의 '단어 읽기' 발달을 예측하는 정도는 어떠한가?
4-3. 상위언어인식의 구성요인이 유아의 '무의미어 읽기' 발달을 예측하는 정도는 어떠한가?
4-4. 상위언어인식의 구성요인이 유아의 마음이론 발달을 예측하는 정도는 어떠한가?
연구 대상은 서울시에 위치한 6개의 어린이집에 재원중인 만 4, 5세 유아 98명 이었다. 이 중 상위언어인식 활동집단 유아가 50명, 비교집단 유아가 48명 이었다.
상위언어인식 활동집단을 대상으로 8주 동안 총 24회의 그림책을 활용한 음운인식, 단어인식, 구문인식, 화용인식 활동을 제공하였다. 상위언어인식 활동은 5명의 유아를 한 집단으로 구성하여 20-30분 동안 게임방식으로 실시하였다. 상위언어인식 활동에서는 그림책 이외에 주사위, 그림카드나 단어 카드, 게임판 등이 활동자료로 사용되었으며 유아들이 직접 참여하여 자료들을 조작할 수 있도록 하였다. 상위언어인식 활동에 포함된 책 읽기는 새로운 단어의 의미나 전체 이야기 내용을 파악하기 위한 활동으로 국한되지 않고 단어를 음절로 나누거나 같은 음절의 단어를 찾아보는 등의 음운 인식 활동, 단어 분절·대치 등의 단어인식 활동, 단어의 순서에 따른 문장의 문법적 구조를 다루는 구문인식 활동, 정보의 불일치성을 판단하는 화용 인식 활동으로 연장되었다.
본 연구에서는 음운인식·단어인식 구문인식·화용인식으로 구성된 상위언어인식 검사, 읽기 이해도·단어 읽기·무의미어 읽기로 구성된 읽기능력검사, 내용교체·위치이동·이차 틀린믿음 과제로 구성된 마음이론 검사를 통해 자료를 수집하였다. 상위언어인식 활동의 효과를 검증하기 위해 t검증을 하였으며 상위언어인식의 구성요인이 읽기능력과 마음이론 발달을 예측하는 정도를 알아보기 위해서 단계적 중다 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 상위언어인식 발달에 효과적인 것으로 나타났다. 특히 본 연구에서는 상위언어인식 활동이 음운인식, 단어인식, 구문인식 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 읽기 이해도 발달에 효과적인 것으로 나타났으나 '단어 읽기'와 '무의미어 읽기' 발달에는 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 상위언어인식 활동이 구어 형태와 문어 표상간의 연결을 이끌도록 도와줌으로써 단어를 효율적으로 해독하고, 문법적 지식을 사용하여 읽기를 함으로써 읽기 이해도 발달에 큰 영향을 미친다는 것을 의미한다.
셋째, 그림책을 활용한 상위언어인식 활동은 유아의 마음이론 발달에 통계상 유의한 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다.
넷째, 상위언어인식의 구성요인이 유아의 읽기능력 발달을 예측하는 정도는 서로 다른 것으로 나타났다. 읽기 이해도는 상위언어인식 중 단어인식, 음운인식, 화용인식의 순서로 영향을 받는 것으로 나타났다. '단어 읽기'는 음운인식이, '무의미어 읽기'는 음운인식과 구문인식이 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 이러한 결과는 읽기능력 발달을 위해 개별 유아의 요구에 맞는 상위언어인식 활동을 제공할 수 있음을 시사한다.
다섯째, 상위언어인식의 구성요인 중 구문인식이 유아의 마음이론 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 상위언어인식의 구성요인 중 보문 구조를 산출하고 이해하는 구문인식이 유아의 마음이론 발달을 예측하는 중요한 요인임을 의미한다. 또한 마음이론 발달을 촉진시키기 위해서는 상위언어인식의 구성요인 중 구문인식을 강조해야 할 필요성이 있음을 시사하고 있다. 특히 정신상태 용어를 활용하여 내포문을 구성해 보는 활동, 같은 의미의 문장을 구성해 보는 활동, 오류 문장의 수정 등과 같은 활동들이 유아의 마음이론 발달을 도울 수 있는 활동임이 밝혀졌다.
본 연구는 상위언어인식의 개념을 유아 언어교육에 포함시킬 수 있는 가능성을 확인함으로써 유아 언어교육의 새로운 방향을 제시하고, 언어교육 방법의 두 주류인 부호중심 접근법이나 총체적 접근법이 지니고 있는 한계를 극복할 수 있는 방안을 모색했다는 데 큰 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to construct metalinguistic awareness activities that use picture books and to identify the activities' actual effects. The research assesses the influence of metalinguistic awareness components on the development of young children's reading ability and ToM(theory of mind) in order to identify linguistic education methods that would be effective in promoting the development of reading ability and ToM among young children. Jn order to achieve these research aims, the following research questions are raised.
1. What influence do metalinguistic awareness activities that use picture books have on young children's metalinguistic awareness?
2. What influence do metalinguistic awareness activities that use picture books have on the development of young children's reading ability?
What influence do metalinguistic awareness activities that use picture books have on
i) the development of young children's reading comprehension?
ii) the development of young children's word reading?
iii) the development of young children's non-word reading?
3. What influence do metalinguistic awareness activities that use picture books have on the development of ToM in young children?
4. To what extent can the model explain the effect of metalinguistic awareness components on the development of young children's reading ability and ToM?
To what extent can the model explain the effect of metalinguistic awareness components on
i) the development of young children's reading comprehension ?
ii) the development of young children's word reading?
iii) the development of young children's non-word reading?
iv) the development of young children's ToM?
The subjects are composed of 98 young children aged between 4 and 5 from six childcare centers in Seoul, Korea. 50 participated in metalinguistic awareness activities and 48 became the control group.
The test group participated in phonological awareness, word awareness, syntactic awareness and pragmatic awareness activities that used picture books for a total of 24 times over an 8 week period. Each metalinguistic awareness activity session was conducted in a game-like situation for 20 to 30 minutes in small groups of 5 young children each. In addition to picture books, the metalinguistic awareness activities used dice, picture cards, word cards and game boards and allowed the young children to participate and manipulate the materials. The book reading activities were not limited to simply identifying the meaning of new words or understanding the overall story but were expanded into the following: phonological awareness activities that divide words into syllables or find words with the same syllables; word awareness activities for segmentation or substitution; syntactic awareness activities that deal with the grammar structure of sentences according to word sequence; pragmatic awareness activities that judge inconsistency of information.
The data used in this research were collected by metalinguistic awareness test, reading ability test and ToM test. Metalinguistic awareness test evaluated phonological awareness, word awareness, syntactic awareness and pragmatic awareness. Reading ability test involved reading comprehension, word reading and non-word reading. ToM test included content exchange task, location shift task and false belief task. Tests of statistical significance of potential difference in subjects' abilities identified above between the control group and the metalinguistic activity group was carried out via t-test of equality of sample means. In addition, a multiple regression analysis was conducted according to a step-wise method to identify the predictability of the effect of metalinguistic awareness component on the development of reading ability and ToM.
The important findings of this research are as follows:
First, metalinguistic awareness activities that use picture books were found to be effective for developing metalinguistic awareness in young children. In particular, the metalinguistic awareness activities performed during the research had a positive impact on the development of phonological awareness, word awareness and syntactic awareness.
Second, metalinguistic awareness activities that use picture books were found to be effective for developing reading comprehension in young children but to have no influence on developing their word reading or non-word reading. Such a finding could mean that metalinguistic awareness activities help young children connect oral language forms with written language representation so that they can efficiently decode words and use their syntactical knowledge to read which eventually leads to considerable development of their reading comprehension.
Third, metalinguistic awareness activities that use picture books were found to have no statistically significant influence on the development of ToM in young children.
Fourth, the predictability of the effect of metalinguistic components on the development of young children's reading ability was found to be different for each aspect of reading ability. Reading comprehension was found to be influenced most by metalinguistic awareness factors in the order of word awareness, phonological awareness and pragmatic awareness. Word reading was found to be influenced by phonological awareness and non-word reading was found to be influenced by phonological awareness and syntactical awareness. Such findings imply the possibility of providing different metalinguistic awareness activities that satisfy the needs for development of reading ability in young children.
Fifth, among the components of metalinguistic awareness, syntactic awareness was found to have an influence on the development of ToM among young children. This finding suggests that syntactic awareness, which produces and understands the complementation structure, is an important factor in explaining the development of ToM among young children. In addition, syntactic awareness activities may need to be emphasized in order to promote the development of ToM. In particular, activities that have children construct embedded clauses using mental state terminology, construct sentences of the same meaning or correct erroneous sentences were identified as being most beneficial to the development of ToM among young children.
This research has identified the possibility of including the concept of metalinguistic awareness in early childhood linguistic education. Accordingly, it has presented a new direction to linguistic education for young children and has opened a way to overcoming the limitations of the code emphasis approach and the whole language approach,

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 국문요약 = viii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 10
• 3. 용어 정의 = 11
• II. 이론적 배경 = 13
• 1. 상위언어인식 = 13
• 1) 상위언어인식의 개념 및 발달 = 13
• 2) 상위언어인식의 구성요인 = 16
• (1) 음운인식 = 18
• (2) 단어인식 = 23
• (3) 구문인식 = 26
• (4) 화용인식 = 30
• 3) 상위언어인식 활동의 구성 = 34
• 2. 상위언어인식과 읽기능력 발달 = 37
• 3. 상위언어인식과 마음이론 발달 = 41
• 1) 마음이론의 발달 = 41
• 2) 상위언어인식과 마음이론 발달 = 46
• 4. 상위언어인식, 읽기능력, 마음이론 발달을 위한 그림책 활용의 의의 = 55
• III. 연구 방법 = 58
• 1. 연구 대상 = 58
• 1) 예비 연구 대상 = 58
• 2) 본 연구 대상 = 58
• 2. 연구 절차 = 59
• 1) 예비 연구 = 59
• 2) 보조 연구원 교육 = 60
• 3) 사전 검사 = 61
• 4) 실험집단과 비교집단의 언어활동 = 62
• 5) 사후 검사 = 66
• 3. 연구 도구 = 66
• 1) 검사 도구 = 66
• (1) 상위언어인식 검사 = 66
• (2) 읽기능력 검사 = 68
• (3) 마음이론 발달 검사 = 70
• 2) 상위언어인식 활동에 사용된 그림책 = 72
• 4. 자료 분석 = 77
• IV. 연구 결과 및 해석 = 78
• 1. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 상위언어인식 발달에 미치는 영향 = 78
• 2. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 읽기능력 발달에 미치는 영향 = 81
• 1) 그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 읽기 이해도 발달에 미치는 영향 = 81
• 2) 그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 '단어 읽기' 발달에 미치는 영향 = 83
• 3) 그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 '무의미어 읽기' 발달에 미치는 영향 = 84
• 3. 그림책을 활용한 상위언어인식 활동이 유아의 마음이론 발달에 미치는 영향 = 85
• 4. 상위언어인식의 구성요인이 유아의 읽기능력, 마음이론 발달을 예측하는 정도 = 86
• 1) 상위언어인식의 구성요인이 유아의 읽기능력 발달을 예측하는 정도 = 86
• 2) 상위언어인식의 구성요인이 마음이론 발달을 예측하는 정도 = 89
• V. 논의 및 결론 = 91
• 1. 요약 및 논의 = 91
• 2. 결론 및 제언 = 98
• 참고문헌 = 104
• 부록 = 120
• ABSTRACT = 153