영아 발달평가에 대한 보육교사의 인식과 실시 현황 조사 = (A) Study of Teachers's Perception and Current Status on the Developmental Assessment for Infant and toddler

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육시설에서 영아를 담당하고 있는 보육교사에게 영아발달 평가에 대한 인식과 실시 현황을 조사·분석하여 영아발달평가에 대한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 따라서 본 연구는 영아발달평가에 대한 보육교사의 인식과 실시 현황에 대해 살펴보기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정 하였다.
1. 영아 발달평가에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
2. 영아 발달평가에 대한 실시 현황은 어떠한가?
본 연구에서는 서울특별시와 경기도 내에 있는 국·공립 어린이집, 직장어린이집과 민간어린이집에 근무하고 있는 163명의 보육교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 설문지는 손미경(1998)과 이원미(2002)의 연구에서 사용한 설문지와 이영자·이종숙·신은수·곽향림·이정욱(2001)의 영아프로그램의 계획 및 운영을 기초로 설문문항을 제작하였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 빈도, 백분율, 순위, 평균, 표준편차 등과 같은 기초 통계치를 산출하였으며 각 집단간의 차이를 비교·분석하기 위하여 χ^(2)검증, 일원변량분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫 번째, 영아 발달평가에 대한 교사의 인식을 살펴보면 대부분의 교사가 영아 발달평가의 중요성을 높게 인식하고 있었고 영아 발달평가의 목적으로는 영아의 발달적 개별성을 고려한 전인적인 발달에 두어 영아를 이해하고 전체적인 발달 상황을 파악하는 것으로 인식하였다. 영아 발달 평가의 평가자로서 교사는 영아 발달평가에 대한 적절한 교육이나 훈련을 받아야하고 한다고 인식을 하고 있고 대·소근육 발달영역과 사회·정서영역의 발달영역을 중요하게 생각하였다. 더불어 교사의 배경변인에 따른 영아발달평가의 필요성에 대한 인식에서는 학력이 높을수록 그리고 학급 연령이 낮을수록 교사 인식에 유의미한 차이가 있음을 알 수 있다 또한 영아 발달평가에 대한 문제점으로는 과다한 업무로 인한 시간 부족과 영아발달평가에 대한 전문적 지식의 부족이라고 인식하였으며 이를 개선하기 위해서는 영아발달평가에 대한 교사 교육과 사용이 쉬운 평가 도구의 개발이라고 교사들은 인식을 하였다.
두 번째, 영아 발달평가에 대한 실시 현황에서는 실시는 하고 있으나 인식에 비해 낮은 실제를 보이고 있고 교사 교육이나 연수 경험은 전체 교사 중 61%가 경험이 없는 것으로 나타났다. 영아 발달평가 시 인지발달 영역의 실시횟수가 다른 영역에 비해 다소 높은 것으로 볼 때 교사가 중요시 여기는 발달영역과 실제가 다름을 알 수 있었다 또한 영아 발달 평가 시 주로 사용하는 방법과 참고 하늘 검사 도구로는 관찰법, 일화 기록법과 전공 서적과 교육기관에서 제시한 검사 도구를 사용하는 것으로 나타났다. 더불어 교사 배경변인에 따른 실시현황을 살펴보았을 때 학력이 높을수록, 서울 지역과 직장 보육시설에 근무하는 교사일 경우 영아 발달평가 영역에서 실시하는 횟수에 대해 유의한 차이가 있음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to provide the basic data for the developmental assessment for infant and toddler to teachers in the child care center. This research was performed by means of researching and analyzing their perception and the current status on the developmental assessment for infant and toddler. Thus, details of questions in this research are as follows:
1. How is the perception of teachers on the developmental assessment for infant and toddler?
2. How is the present status on the developmental assessment for infant and toddler?
A questionnaire survey in this research was conducted among 163 teachers in the government/public-established, company-established, and private infant and toddler care centers. The questionnaire sheets were based on those used in Mi-Kyung Son and Won-Mi Lee's research and on the plan and adiministation in Young-Ja Lee, Jong-Suk Lee, Eun-Soo Shin, Hyang-Rim Kwak, and Jung-Wook Lee's (2001)'s infant and toddler program. Basic statistical data, such as frequency, percentage, ranking, average, standard deviation, and so forth were calculated for the analysis of the gathered data, and x2 verification and one-way ANOVA were conducted for the comparison and analysis of differences between groups.
The result of this research can be summarized below:
First, from the observation on teachers' perception of the developmental assessment for infant and toddler, it was found that most teachers thought highly of the importance of the developmental assessment for infant and toddler. And the aimobjective of the developmental assessment for infant and toddler was to understand the child in terms of the whole-man development considering the developmental individuality of the child, and to grasp the overall status of the development. Surveyed teachers perceived that they, as an assessor of the their development, should get education or training on the developmental assessment for infant and toddler. Also, they thought that large/small muscle-development and social/emotional development areas are important. As for the perception of the necessity of developmental assessment for infant and toddler pursuant to teachers' background variables, it was found that their perception was meaningfully different according to their academic background and to the age of class members. Also, they believed that the problems in the developmental assessment for infant and toddler were the lack of time caused by the excessive amount of work loads and the lack of their technical knowledge on the developmental assessment. In order to solve these problems, they thought it necessary to teach them how to assess the child development, and to develop evaluation tools that are easy to use.
Second, in regard to the status of implementation of developmental assessment for infant and toddler, it was reported that there were a small number of cases of implementation compared with teacher's perception although they did assessment. Also, 61 percent of the surveyed teachers had no experiences in teacher training or workshop. In doing assesment, the fact that the number of assessment in perception developmental area is slightly higher than other areas showed that the development area which teachers considered important was different from the actual facts. In addition, this research shows that teachers' methods of assesment were mainly by observing and recording anecdotes and their Test tool was those suggested by specialty books and educational institutions. Furthermore, when we observed the present status of developmental assessment pursuant to teachers' background variables, it suggested that there were meaningful differences in the number of the assessment as the higher their academic background was, and as it was the case for the teachers working in the company-established child care centers and in Seoul.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문개요 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 영아 발달평가의 목적 = 5
• 2. 영아 발달평가의 기록과 결과 활용 = 7
• 3. 선형연구 = 14
• III. 연구방법 = 18
• 1. 연구 대상 = 18
• 2. 연구 도구 = 19
• 3. 연구 절차 = 20
• 4. 자료처리 = 20
• IV. 연구결과 및 해석 = 22
• 1. 영아 발달평가에 대한 교사의 인식 = 22
• 2. 영아 발달평가에 대한 실시 현황 = 31
• V. 논의 및 결론 = 46
• 1. 논의 = 46
• 2. 결론 및 제언 = 52
• 참고문헌 = 56
• 부록 = 61
• ABSTRACT = 69