하나로 수업 모형의 중학교 체육수업 실천 : 과정과 결과 = An Application of Hanaro Teaching Model to Middle School Physical Education Classes: Proecss and Product

국문 초록 (Abstract)

한글초록:중학교 체육 수업 현장에서 주로 사용되는 모형은 기능중심 수업모형이다. 그러나 이 모형에 대한 여러 가지 비판이 대두되었을 뿐만 아니라 7차 교육과정 교과목표인 체육활동을 위한, 체육 활동에 관한, 체육 활동을 통한 교육으로서 체, 지, 덕이 조화롭게 통합된 전인의 육성에 기여하는데 문제점이 발생하여 체육교과의 통합적 지도 모형인 하나로 수업모형의 적용을 시도하였다.본 연구의 목적은 중학교 체육수업에 “운동의 안과 밖을 하나로, 동시에 겪는 것”을 목적으로 하는<하나로 수업 모형>을 2학기에 걸쳐 학생들에게 적용해 보고, 그 현장 적용 과정을 이해하고 그 과정에서 학생과 연구자인 교사에게 나타나는 변화를 알아보았다. 또한 결과에 대한 효과를 분석하고 중등학교 체육 수업의 현장개선연구를 위해 정착되고 활용될 수 있는 방안을 모색했다. 3월 초부터 12월까지 7개 단원(새천년 건강체조, 음악줄넘기, 게이트볼, 농구, 육상, 체력운동, 매트운동)을 중학교 2학년 남녀혼성학급 7개 반 239명을 대상으로 수업을 진행하여 교사의 반성일지, 학생의 체육일기, 각종 과제물(독후감, 감상문, 편지쓰기, 만화그리기, 체육미니어처, 배턴 만들기, 미니 사진 앨범 만들기 등), 카페의 할용, 수업 비디오 촬영, 타교사와 면담, 학생들과의 면담, 설문지 등의 방법을 이용하여 자료를 수집하고, 다양한 분석과정을 통하여 심층 분석을 하였다. 이에 2학기에 걸친 수업의 과정과 결과에 대한 수업의 진행 과정과 효과의 분석을 진행했으나, 사례 연구이기 때문에 전체 중학생의 수업으로 일반화시키기에는 한계가 있다.첫째, 하나로 수업 모형의 적용은 모든 학생들을 체육수업으로 끌어들일 수 있는 계기가 되었다. ‘체육’은 다른 어떤 과목보다도 기능이 좋은 학생과 그렇지 않은 학생의 구분이 뚜렷하게 나타난다. 체육의 개념을 확대해서 심동적 영역뿐만 아니라 인지적, 정의적 영역도 체육활동에 포함시킴으로써 학생들은 하는 체육, 쓰는 체육, 보는 체육, 읽는 체육 등의 여러 가지 체육 중 한 가지 이상의 체육활동을 잘하는 학생으로 변화되었고 자신감을 가질 수 있게 되었다. 둘째, 하나로 수업 모형을 진행한 연구자의 태도에 변화를 가져왔다. 끝없는 반성과 탐구를 실행하려는 마음가짐의 변화이다. 뿐만 아니라 나를 사랑하고 학생을 사랑하고 나아가 체육을 사랑하는 교사로 바뀌어 나갈 수 있었다.셋째, 하나로 수업 모형을 통해 학생들이 심법적 차원에 대한 인식을 할 수 있었다. 각 단원별로 효과적으로 기법적 측면이 이루어지기 위해서는 그것을 뒷받침할 수 있는 심법적 측면에 대한 인식을 갖도록 함으로써 통합적 체육을 경험할 수 있게 되었다.넷째, 하나로 수업 모형의 적용을 통하여 교사와 학생이 같이 공유할 수 있는 부분이 많아졌다. 교사와 학생은 수직관계라는 인식을 버리고 같이 공감할 수 있는 부분을 만듦으로써 체육수업에 적극적으로 참여할 수 있고 더불어 수업에 대해 반성하는 자세도 향상 되었다.마지막으로 학교현장에서 하나로 수업이 정착되기 위해서는 시설과 환경적 측면에서 여러 조건이 충족, 타교사와 협의, 다양한 연수교육이 제시되어야 한다

국문 초록 (Abstract)

영문초록:Primarily used in middle school physical education lessons is a function-centered instructional model. This model not only has been criticized in many ways but also has difficulty in contributing to cultivation of a whole man with physical strength, knowledge, and virtue integrated harmoniously according to the subject objective of the seventh curriculum: education for physical activities, about physical activities, and through physical activities. So an attempt was made to apply the 'at once' instructional model, which is an integrated teaching model for physical education. The purpose of this study was to apply the 'At Once' Instructional Model to students during two terms for the purpose of "experiencing the inside and the outside of exercises at once" in middle school physical education lessons, understand the application process, and examine a change found in students and a teacher who was a researcher. And the results were analyzed in terms of effectiveness and a scheme was presented to settle and use it to improve the practices of secondary physical education. Lessons on seven units (new-millenium health gymnastics, musical rope-skipping, gateball, volleyball, track and field, body-strengthening exercises, matt exercises) were provided to 239 eighth-graders in seven coeducational classes between early March and December; data were collected using teacher's reflection diary, students' physical education diary, many assignments (e.g. book reports, description of impressions, letter-writing, cartoon-drawing, physical education miniature, baton-making, manufacturing of small album), use of a cafe, video-recording of lesson, interview with other teachers and students, and questionnaires; and a detailed analysis was carried out through diverse analytic processes. An analysis was made on the process and effectiveness of instruction; however, this is a case study that has limitations in generalizing it into lesson for middle school students as a whole. First, the application of the 'at once' instructional model provided an opportunity to attract all students to a physical education lesson. Physical education may divide highly functional students and less functional ones more remarkably than any other subject. By extending the concept of physical education to include cognitive and affective areas as well as the psychomotor area in physical activities, students became better with confidence at more than one kind of physical activities among many kinds of exercises, such as physical education for doing, writing, seeing, and reading. Second, there was a change in attitude of a researcher who implemented the 'at-once' instructional model. The change was toward intention to perform endless reflection and exploration. In addition, it was the change into a teacher who loved himself or herself, students, and physical education. Third, the 'at once' instructional model enabled students to be aware of a mental aspect. In implementing a technical aspect effectively in each unit, awareness of a mental aspect that can support it is necessary to experience integrated physical education. Fourth, application of the 'at once' instructional model increased the common part between a teacher and a student. Participation in a physical education lesson became more active and reflection on the lesson was improved by discarding perception that a teacher is vertically related to a student and by securing the sympathetic part. Finally, it is necessary to meet many requirements, consult with other teachers, and provide many kinds of training in order to settle the 'at once' instruction in school practices