초, 중, 고등학교 학생들의 수학불안 요인에 관한 연구 = A Trend Analysis on Mathematics Anxiety :From Elementary to High School Students.

국문 초록 (Abstract)

한글초록:입시 위주의 우리나라 교육현실에서 이루어지는 주입식 수학교육이 수학교육의 목적인 수학적 사고 능력의 향상을 무시한 채, 학생들에게 기계적인 답 찾기 연습만을 하도록 하는 정신적 스트레스를 안겨주고 있다. 이것은 수학을 기피하게 하는 현상 혹은 수학불안을 느끼게 하는 작용으로 이루어지고 있다. 본 연구에서는 각 요인별, 각 연령별, 성별에 따라 수학불안검사점수결과와 그 결과 유의미한 차이가 있는지에 대해서 알아보고자 설문하도록 설계되었다. 본 연구에 앞서 국내 선행연구를 통해서 수학불안을 느끼는 요인들을 찾아보고, 국내 선행연구들에서 사용된 도구가 각기 다르기 때문에 상호 비교가 어렵지만, 선행연구의 전체적인 양적 결과와 본 연구자의 판단으로 초등학교, 중학교, 고등학교 각 집단내에서 수학불안인식이 높은 것으로 나타난 학년을 선발하였다. 그 결과 초등학교 6학년, 중학교 1학년, 고등학교 2학년이 선발되었다. 서울시 화양동 지역의 초등학교 99명, 중학교 140명, 고등학교 120명을 연구대상으로 설문지를 통한 조사를 실시하였다. 회수된 각각의 설문지는 코딩작업을 거쳐 SPSS 10.0 for Windows 프로그램을 사용하였다. 수학불안 요인으로는 수학교과 요인, 학습자 태도 요인, 교사 요인, 환경 요인의 4개의 상위요인과 교과적 특성, 수학의 추상성, 수학교재의 서술 방법, 기초기능 결여, 수학 교육과정, 자아개념, 학습동기 및 학습 흥미, 수학의 유용성, 시험불안, 교사의 권위, 교수 방법, 친밀감, 부정적 경험, 수학에 대한 선입관, 일상생활에서의 적용, 시간 부족, 부모의 태도 등의 17개의 하위요인으로 나누어 분석하였다. 본 연구의 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 각 요인별 결과에서, 상위요인별로는 학습자 태도 요인, 수학교과 요인, 환경 요인, 교사 요인 순으로 수학불안검사점수가 높게 나타났고, 연령간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면, 수학교과 요인에 대한 하위요인에 대해서 기초기능 결여, 수학 교육과정, 교과적 특성, 수학의 추상성, 수학 교재의 서술 방법 순으로 수학불안검사 점수가 점점 낮게 나타났다. 학습자 태도 요인에 대한 하위요인별로 평균을 살펴보면, 시험 불안, 수학의 유용성, 학습동기 및 학습 흥미, 자아개념 순으로 수학불안검사점수가 점점 낮게 나타났다. 교사 요인에 대한 하위요인별로 평균을 살펴보면, 교수 방법, 친밀감, 교사의 권위 순으로 수학불안검사점수가 점점 낮게 나타났다. 환경 요인에 대한 하위요인별로 평균을 살펴보면, 시간 부족, 수학에 대한 선입관, 부모의 태도, 부정적 경험, 일상생활에서의 적용 순으로 수학불안검사점수가 점점 낮게 나타났다. 둘째, 각 연령별 결과에서, 초등학교 6학년, 중학교 1학년, 고등학교 2학년 순으로 수학불안검사점수가 점점 높아지고 있으며 특히 초등학교 6학년에서 중학교 1학년으로 넘어가면서 수학불안검사점수가 확연히 높아진 것을 알 수 있다. 셋째, 성별에 따른 결과에서, 조사대상 연령 전체가 여학생이 남학생보다 수학불안검사점수가 높게 나타났다. 그러나 유의미한 차이를 보이고 있진 않았다. 성별에 따라 요인별로 자세히 살펴보면, 상위요인에서 학습자 태도 요인에서 성별에 따라 차이가 있는 것으로 나타났고, 그 외에 수학교과 요인, 교사 요인, 환경 요인에서는 성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면, 첫째, 수학교과 요인의 하위요인에서 교과적 특성이 성별에 따라 차이가 있는 것으로 나타났고, 그 외에 수학의 추상성, 수학교재의 서술방법, 기초기능 결여, 수학 교육과정에서는 성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학습자 태도 요인의 하위요인에서는 자아개념, 학습동기 및 학습흥미, 시험 불안이 성별에 따라 차이가 있는 것으로 나타났고, 그 외에 수학의 유용성은 성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 교사 요인의 하위요인에서는 교수방법이 성별에 따라 차이가 많이 나타났고, 그 외에 교사 권위, 친밀감에서는 성별에 따라 차이가 나타나지 않는 것 나타났다. 넷째, 환경 요인의 하위요인에서는 일상생활에서의 적용이 성별에 따라 차이가 많은 것으로 나타났고, 그 외에 부정적 경험, 수학에 대한 선입관, 시간 부족, 부모의 태도에서는 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다