자기표현훈련이 초등학교 결손가정 아동의 대인관계 및 자기효능감에 미치는 효과 = Effects of the self-expression training on interpersonal relationship and self-efficacy of elementary school children from broken homes

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is in elucidating effects that self-expression training has on improving interpersonal relationships and self-efficacy of elementary school children from broken homes. The following hypothesis have been established for this study regarding specific effects of the training.
Hypothesis 1. The experimental group that received self-expression training will show an improvement in interpersonal relationships immediately following the training compared to the control group, and the training effect will last up to 8 weeks.
Hypothesis 2. Total score for self-efficacy will improve significantly in the experimental group in comparison to the control group, and its effect will last up to 8 weeks.
Hypothesis 3. The experimental group will show significant improvements in sub-categories of self-efficacy, which are self-confidence, self-regulated efficacy and content -difficulty, and the effect will last up to 8 weeks.
The subjects for the present study were 5th and 6th graders from N and D elementary schools in H district, South Gyeongsang province, who are from broken homes. A total of twenty children who scored low on self-efficacy and interpersonal relationship tests were selected, ten from each of the two elementary schools. The children from N elementary school were designated as the experimental group while those from D elementary school formed the control group.
The self-expression training program administered in this study is a restructured version of the program used by Sung-hyun Lee (1997). The new version consists of a total of 12 sessions in order to fit the purpose of this study. Interpersonal relationship scale developed by Sun-mo Moon (1980) who adopted and modified Gurney's (1977) relationship change scale was used in this study to measure interpersonal relationship, and as for self-efficacy, test used by Hye-jin Han (2002) was adopted.
In measuring effects of self-expression training on improvement in interpersonal relationships and self-efficacy of elementary school children from broken homes, tests were administered before, right after the training sessions, and at 8 weeks after the last session. Data from the experimental and control groups were subjected to ANOVA using SPSS and Kwakstat (Ho-wan Kwak, 1993) programs for Windows.
The following conclusions have been reached based on the results and discussion of the present study.
First, self-expression training was effective in improving interpersonal relationships of the children from broken homes, but its effect did not last up to 8 weeks.
Second, self-expression training was effective in improving the children's self-efficacy, and its effect lasted up to 8 weeks.
Third, among the sub-categories of self-efficacy, self-expression training was effective in improving self-confidence, and its effect was lasting. Self-expression training, however, did not improve self -regulated efficacy and content-difficulty.
As the subjects of this study were limited to twenty 5th and 6th grade broken home children from N and D elementary schools in H district, South Gyeongsang province, there exists a limitation in generalizing the findings of the study to all broken home children. Thus, in order to improve interpersonal relationships and self-efficacy of broken home children, it is imperative to develop more and varied training programs in future.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기표현훈련이 초등학교 결손가정 아동의 대인관계 개선과 자기효능감 향상에 미치는 효과를 밝히는데 목적이 있다.
이러한 목적 달성을 위해 본 연구에서 설정한 연구가설은 다음과 같다.
가설 1. 자기표현훈련을 적용한 훈련집단은 통제집단보다 훈련 직후에 대인 관계가 개선될 것이고, 그 훈련 효과는 8주 후까지 지속될 것이다.
가설 2. 자기표현훈련을 적용한 훈련집단은 통제집단보다 훈련 직후에 자기효능감 총점수가 의미 있게 향상될 것이며, 그 효과는 8주 후까지 지속 될 것이다.
가설 3. 자기표현훈련을 적용한 훈련집단은 통제집단보다 훈련 직후에 자기 효능감 하위영역별(자신감, 자기조절효능감, 과제난이도) 점수가 의 미 있게 향상될 것이고, 그 효과는 8주 후까지 지속될 것이다.
본 연구는 H군 소재 N·D초등학교의 5～6학년 결손가정 아동을 대상으로 자기효능감 검사와 대인관계 검사를 실시하여 자기효능감 점수와 대인관계 점수가 낮은 아동을 N·D초등학교 별로 10명씩 표집하여 N초등학교 아동을 훈련집단으로, D초등학교 아동을 통제집단으로 하였다.
본 연구에서 적용한 자기표현훈련 프로그램은 이성현(1997)의 자기표현훈련 을 본 연구자가 연구의 목적에 적합하도록 총 12회기의 과정으로 재구성하였다. 대인관계를 측정하기 위해 Guerney(1977)의 관계 변화 척도를 문선모(1980)가 번안한 대인관계 척도를 사용하였고, 자기효능감은 한혜진(2002)이 사용한 도구를 이용하여 측정하였다.
자기표현훈련이 초등학교 결손가정 아동의 대인관계 개선과 자기효능감 향상에 미치는 효과를 밝히기 위해 훈련집단과 통제집단의 사전, 사후 및 지속검사 간의 자료를 Windows용 SPSS와 Kwakstat(곽호완, 1993) 프로그램으로 변량분석(ANOVA)하였다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 자기표현훈련은 결손가정 아동의 대인관계를 개선시키는데 효과적이지만 8주 후까지 그 효과는 지속되지 않았다.
둘째, 자기표현훈련은 결손가정 아동의 자기효능감을 향상시키는데 효과적이며, 그 효과는 8주 동안 지속되었다.
셋째, 자기표현훈련은 결손가정 아동의 자기효능감의 하위영역 중 자신감을 향상시키는 데는 효과적이며 그 효과는 지속되었다. 그러나 본 훈련은 자기조절효능감과 과제난이도를 향상시키지 못하였다.
본 연구는 연구의 대상을 경상남도 H군 소재 N·D초등학교 5-6학년 결손가정 아동 20명으로 제한하였기 때문에 본 연구결과를 전체 결손가정 아동에게 일반화하는 데는 한계가 있다. 따라서 결손가정 아동의 대인관계 개선과 자기효능감을 향상시키기 위해 다양한 프로그램을 개발할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구가설 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 결손가정 아동과 대인관계 = 5
• 2. 결손가정 아동과 자기효능감 = 8
• 3. 자기표현훈련 = 11
• 4. 관련 선행 연구 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 도구 = 24
• 3. 훈련절차 및 통계처리 = 27
• Ⅳ. 연구결과 = 29
• 1. 대인관계 = 29
• 2. 자기효능감 = 32
• 가. 자기효능감 총점수에 미치는 효과 = 32
• 나. 자기효능감 하위영역별 점수에 미치는 효과 = 36
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 44
• 참고 문헌 = 48
• Abstract = 54
• 부록 = 57