농촌지역의 자연체험 환경교육이 환경보전의식 및 태도에 미치는 영향 = (The) Effect of Nature-Experience Environmental Education Program on Perception of the Environment and Related Attitude in the rural Elementary School

국문 초록 (Abstract)

21세기 지구는 물과 공기, 땅에 이르기까지 오염과 파괴로 생태위기에 직면해 있다. 미래세대의 안전과 생존을 위협하는 환경문제의 원인은 환경에 대한 가치관 도는 윤리 의식의 결여와 안이한 태도라고 할 수 있다. 환경에 대한 인식 및 태도는 개인이 지니고 있는 환경관에서 비롯되며, 이는 주로 교육을 통해 형성된다. 이 때, 지식위주의 강의 중심교육을 통해서는 그 실효성이 매우 낮게 나타날 수 밖에 없으므로, 학생들이 체험을 통해 바람직한 태도와 가치관 그리고 문제 해결을 위한 기능을 습할 수 있는 교육을 하는 것이 무엇보다 중요하다.
이 시대의 환경교육은 자연과 인간의 생태적 조화를 생각하고 실천하며, 미래세대의 생존까지 포함하는 지속가능한 사회를 만들어가도록 하는 것이다. 그것은 생태주의를 바탕으로 하는 교육활동이 이루어져야 한다는 뜻이다. 자연에 존재하는 모든 생명을 존중하고 자신도 자연 생태계의 일원임을 자각하는 삶의 태도를 가지도록 하는 교육이 환경교육의 목표로 변화하고 있다.
자연 체험 중심 환경교육은 자연환경 속에서 직접적인 체험을 하게 하는 교수·학습 방법으로, 환경 안에서의 교육(environmental education in environment) 혹은 환경으로부터의 환경교육(environmental education from environment)이라고 지칭될 수 있다. 이러한 환경교육은 주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기부여 , 직접체험의 기회제공, 환경에 대한 감수성의 향상 , 그리고 자연에 대한 심미적(審美的) 이해의 복원 의 측면에서 중요성이 강조되어진다.
사회환경교육에서 실시하고 있는 체험환경교육은 단기간의 일회성인 경우가 많아, 지속적인 지도를 할 수 없고 일정 기간이 흐른 후 지속적으로 친환경 행동을 실천하고 있는 지 평가할 수 없다는 큰 문제점을 가지고 있다. 또한 지도자의 전문성 부족과 평가에 대한 인식과 방법의 미흡으로 단순히 활동에 그쳐 지식과 기능의 측면이 소홀하게 다루어지고 있어 환경교육의 지속적인 효과를 어렵다. 그러나 학교환경교육은 체험환경교육 프로그램을 지속적으로 개발·적용할 수 있어 계속적인 환경 실천을 이끌어 낼 수 있다는 점에서 매우 중요하다고 할 수 있다.
수질 오염, 대기 오염, 쓰레기 문제, 공해병 등의 공해 교육 또는 지식교육위주의 인간 중심에서 이루어지던 초기의 환경교육에서 탈피하여 자연과 인간의 생태적 조화를 생각하고 실천하며, 미래 세대의 생존까지 포함하는 지속 가능한 사회를 만들어가는 환경보전의식을 함양하고자 자연 그 자체에 의미를 두고 소중히 여기는 자연 중심 환경교육을 현행 제 7차 6학년 교육과정과 연계시켜 인지적 영역보다는 정의적 영역에 초점을 두고 다양하고 체계화된 체험환경교육을 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 체험환경교육은 환경에 대하여 무관심했던 학생들이 환경에 대한 관심이 높아졌다.
둘째, 자연체험의 기회를 통하여 자연을 사랑하고 아끼며, 자연 그 자체를 소중히 여기는 환경 감수성이 함양되었다.
셋째, 체험환경교육은 환경에 대한 인지적 영역에도 긍정적인 영향을 미쳤으며, 그 결과 환경에 소양이 풍부해졌다.
넷째, 다양한 활동으로 생각이나 느낌을 표현하는 표현력이 매우 향상되었다.
다섯째, 체험환경교육은 환경보전의식 및 태도, 친환경 행동의 변화에 긍정적인 영향을 주어 적극적인 실천의지를 갖게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the 21st century, environmental pollution has put global ecosystem at serious risk, being a severe threat to the future generation. The environmental problem is basically attributed to incorrect values and easygoing manner of behaving. People's attitude toward the environment is largely reliant on the way they look at it, and it could primarily be shaped through education. But knowledge-centered education based on lecture method couldn't be successful enough in teaching students how to treat the environment, and it's needed to provide experiential-learning opportunities for them to build the right values and acquire problem- solving skills.
Today's environmental education should focus on attaining the ecological balance between nature and man and creating sustainable society where future generations could lead a sound life. It means that ecology should be a priority in education. The object of environmental education is now to learn to respect every living creature in the world and realize that every person is a member of the ecosystem.
Nature-experience environmental education is to offer firsthand experience in natural setting about the importance of the environment, and could also be called environmental education in the environment or environmental education from the environment. That intends to actualize ecological harmony between man and nature and generate sustainable society that could guarantee the survival of future generations. Therefore, it's attempted in this study to link nature-centered environmental education to the current 7th curriculum for elementary grade 6, focusing on affective domain rather than cognitive one. When a variety of systematic experiential environmental education was conducted, it appeared to produce the following effects:
First, students who had initially been indifferent to the environment came to be interested in that.
Second, the opportunity to experience the environment nurtured their environmental sensitivity, which indicated that they learned to love and value nature.
Third, the experiential environmental education had a positive impact on their cognitive awareness of the environment as well, and they had a better knowledge on that.
Fourth, they were able to express themselves better, as their express- iveness greatly improved.
Fifth, the experiential environmental education brought a favorable change to their perception of the environment and encouraged their environment-friendly actions. And their willingness to protect the environment became greater.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 論文要約 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 연구의 문제 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 체험환경교육의 의의 = 5
• 2. 체험환경교육의 발달 배경 = 6
• 3. 체험환경교육의 이론 = 7
• 4. 학교 교육에서의 체험환경교육 = 10
• 5. 환경 교육의 평가 = 16
• Ⅲ. 연구의 방법 = 17
• 1. 연구의 대상 및 기간 = 18
• 2. 측정 도구 및 자료의 검증 = 18
• 3. 연구 설계 = 20
• 4. 연구의 실제 = 21
• 5. 프로그램의 적용 = 25
• IV. 연구의 결과 = 36
• 1. 환경보전 의식 및 태도의 변화 결과 분석 = 36
• 2. 친환경 행동 변화 결과 분석 = 38
• 3. 지식 검사 결과 분석 = 39
• 4. 설문 조사에 의한 분석 = 40
• 5. 관찰에 의한 분석 = 42
• 6. 고찰 = 47
• Ⅴ. 결론 = 50
• 참고문헌 = 52
• ABSTRACT = 55
• 부록 = 58
• 1. 환경관련 제 7차 교육과정 6학년 교육과정 분석 = 58
• 2. 수생식물을 이용한 물의 정화 실험 결과 = 64
• 3. 물 관련 도움 자료 = 65
• 4. 현장체험학습 과정안 = 66
• 5. 비디오 자료 목록-연중 = 68
• 6. 환경/생태놀이 프로그램 = 69
• 7. 환경 기념일 계기 교육 자료 = 71
• 8. 삼선 소식 = 73
• 9. 환경 실천 카드 = 74
• 10. 환경보전의식 및 태도, 행동, 지식에 관한 설문지 = 75