유치원교사의 자기장학에 대한 기대수준과 실행수준의 비교 연구 = (A) Study on the Comparisons of Expectation Levels and Actual Levels of Self-Supervision of Kindergarten Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관에서 이루어지고 있는 자기장학의 기대수준과 실행 수준이 단계별·변인별에 따라 어떠한 차이가 있는가를 비교·분석함으로써 교사들의 전문성 신장을 위한 자기장학의 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 자기장학에 대한 단계별 분류에서 교사의 전반적인 기대수준과 실행 수준은 어떠한가?
둘째, 자기장학에 대한 단계별 교사의 기대수준과 실행수준은 변인에 따라 차이가 있는가?
연구대상은 강원도에 소재하고 있는 유치원 교사 398명(국·공립유치원 : 210명, 사립유치원 : 188명)이었다.
연구도구는 유치원 교사의 자기장학에 대한 기대수준과 실행수준을 비교하기 위하여 이윤식(1989), 신옥분(1994), 이춘복(1998)등의 연구를 참고하여 연구자가 수정·보완한 질문지를 사용하였다.
본 연구의 자료 처리는 통계처리 패키지인 SAS프로그램을 이용하였으며, 자기장학에 대한 교사의 기대수준과 실행수준의 비교에서 학력별, 경력별, 설립유형별 차이를 알아보기 위해 평균(M)과 표준편차(SD)의 산출한 후, t검증과 F검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
가. 자기장학의 단계별·변인별 기대수준과 실행수준
첫째, 자기장학의 단계별 기대수준에서는 계획수립단계와 실행단계에 대한 기대수준보다 결과협의 단계에 대한 기대수준이 높게 나타났으나, 변인별로 보았을 때 통계적으로 유의한 차이는 없었다.
둘째, 자기장학의 단계별 실행수준의 차이를 비교해 볼 때 계획수립단계와 실행단계에서의 실행수준이 결과협의 단계의 실행수준보다 높게 나타났다. 자기장학의 단계별 실행수준에서 학력별, 경력별로는 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았지만 설립유형별로는 유의한 차이를 타나냈다.
나. 자기장학의 단계별 기대수준과 실행수준의 비교
첫째, 자기장학의 계획수립단계에서의 전반적인 기대수준과 실행수준의 차이는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 변인에 따른 비교에서는 통계적으로 유의한 차이는 발견하지 못했지만, 평균점수 비교 결과 경력이 많고 학력이 높을수록 교사들이 자기장학에 대하여 적극적인 것으로 나타났으며 설립유형에서는 국·공립유치원 교사들이 사립유치원 교사들 보다 적극적으로 자기장학에 대한 계획을 수립하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 자기장학의 실행단계에서의 전반적인 기대수준과 실행수준의 차이는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다 변인에 따른 비교에서는 통계적으로 유의한 차이는 발견되지 않았지만 대체적인 방향성을 살펴 볼 때 학력이 높고, 경력이 많은 교사들이 적극적으로 실행하고 있는 것으로 나타났으며, 국·공립유치원 교사들이 사립유치원교사들보다 자기장학을 위한 실행을 적극적으로 수행하고 있음이 나타났다.
셋째, 자기장학의 결과협의단계에서의 기대수준과 실행수준의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 경력과 학력에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았지만 대졸 이상인 교사들이 자질과 교수개선을 위한 활동을 좀더 적극적으로 수행하고 있음이 나타났다. 설립 유형에서는 국·공립 교사들의 실행수준이 사립유치원 교사들보다 높게 나타났으며 이는 통계적으로도 유의한 차이인 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research was done to investigate the differences between the expected level and the actual level of self-supervision among the kindergarten teachers. The major concerns of this study were as follows:
- Are there any differences between the expected level and actual level in self-supervision among the kindergarten teachers and what kind of differences they are?
- Will the demographic variables make significant differences between the teacher groups?
Many prior research predicted that the self-supervision is the most desirable and the most efficient model of supervision for the teachers.
For the empirical research, a questionnaire was made for the kindergarten teachers, while t-test, F-test and Scheffe test were the major statistical means of analysis. The number of scattered questionnaire was 420, and among them 398 were collected and analyzed.
Statistically, teachers are basically higher in expectation of the self-supervision, generally lower in actual commitments, though. This is because of the fact that teachers always eager for the self-supervision for the development of their educational ability, but it's not so easy in practice due to the absence of sufficient time, knowledge and adviser with skills.
As for the demographic separations, we could find more unique differences according to the management patterns of the kindergartens. Teachers in public kindergartens are usually higher than those who in private ones, in every field of self-supervision. The reason why we could guess for it is that teachers in public kindergartens are usually inclined to have more experiences and attempts in self-supervision because of the system of promotions and wide backups both literally and financially.
As the literature survey found out, the expectation and actual commitment level for the self-supervision is higher in the group of more-educated and with longer carrier. We could simply guess that in the steps of teacher-development,
some quantity of time is needed for the teachers to feel for the need of improvement of their educational ability.
We have found out from the research that further researches, not limited by region, is urgently needed.
Furthermore, both financial and systemic aids are required for the improvements and self-supervisions for the teachers in private kindergartens.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 연구 문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 장학의 개념 및 유형 = 5
• 2. 자기장학의 개념 = 9
• 3. 교사의 발달과 자기장학 = 16
• 4. 선행연구의 고찰 = 23
• III. 연구 방법 = 26
• 1. 연구 대상 = 26
• 2. 연구 도구 = 27
• 3. 자료 처리 = 28
• IV. 결과 및 해석 = 29
• 1. 자기장학의 기대수준과 실행수준 = 29
• 2. 자기장학의 단계별 기대수준과 실행수준의 비교 = 33
• V. 요약 및 결론 = 44
• 1. 요약 = 44
• 2. 결론 = 46
• 3. 제언 = 48
• 참고문헌 = 49
• ABSTRACT = 52
• 부록 = 54