학대받은 경험이 청소년의 학교적응에 미치는 영향 : 사회적 지지의 완충효과를 중심으로 = (The) Effects of A History of Being Abused on Adolescents' Adjustment to School : A Study on the Buffering Effects of Social Support

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 학대의 대상을 아내나 아동이 아닌 청소년 자녀에게 초점을 맞추고 가정폭력이 있는 가정의 자녀 즉, 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 변수를 연구함으로써, 가정내 자녀학대의 심각성을 일깨우고, 인구·사회학적인 변수와 신체적, 비신체적(언어적) 학대가 청소년의 학교적응과 어떠한 관계가 있는지 살펴보았다. 그리고 사회적 지지의 하위요인별 특성을 이해하고, 사회적 지지가 조절변수로서 청소년의 학교적응과 어떠한 관계가 있는지 살펴봄으로써 학대받은 경험이 있는 청소년들을 위한 대처자원으로 사회적 지지의 영향력을 밝히고자 하였다. 이를 통해 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응 실태를 파악하고, 학대가 청소년의 학교적응에 미치는 영향력을 파악함으로써 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응 문제를 해결하기 위한 학교사회사업가의 개입전략을 수립할 수 있는 근거를 제시하고자 하였다. 이러한 목적을 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학대는 청소년의 학교적응에 영향을 미치는가? 둘째, 학대받은 경험이 있는 청소년이 지각하는 사회적 지지는 학교적응에 영향을 미치는가? 셋째, 사회적 지지는 학대가 학교적응에 부정적인 영향을 미치는데 조절변수 역할을 하는가?
본 연구의 조사는 서울에 위치한 D지역과 S지역의 중학교에 재학중인 학생 279명을 대상으로 하여, 자기기입식 설문조사 형태로 이루어졌다. 조사도구로는 신체적 학대와 언어적 학대, 학교에 대한 흥미, 학업성취에 대한 태도, 학교규범준수, 가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지 척도를 사용하였다. 결과분석을 위해 SPSS 10.0을 사용하여 각 변수에 대한 기술적 통계분석과 t-검증, 단순적률 상관관계, 신뢰도 검증, 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 학대받은 경험이 있는 청소년과 학대받은 경험이 없는 청소년의 일반적인 특성을 비교해 본 결과 학대받은 경험이 있는 청소년의 경우 주관적인 가정의 경제력이 높다고 느끼는 것으로 나타났으며, 학교적응의 정도와 사회적 지지를 지각하는 수준은 낮게 나타났다.
둘째, 학대는 청소년의 학교적응에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 언어적 학대가 신체적 학대보다 학교적응에 더 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학대는 통제변수를 통제한 후에도 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학대보다 통제변수로 사용한 학업성적이 청소년의 학교적응에 있어서 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 사회적 지지는 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 교사의 지지는 청소년의 학교적응에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응에 있어서 사회적 지지를 받는다고 지각하는 정도는 학업성적과 매우 밀접한 관련이 있었다. 이것은 비록 학대를 받을지라도 학업성적이 좋은 청소년은 사회적 지지를 많이 받는다고 느끼는 것으로써, 성적이 청소년들에게 얼마나 큰 영향을 미치고 있는가를 알 수 있는 결과이다.
넷째, 가족의 지지, 친구의 지지, 교사의 지지는 모두 청소년의 학교적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 가족의 지지는 학교에 대한 흥미와 학업성취에 대한 태도에 영향을 미치고, 친구의 지지는 학교에 대한 흥미와 학업성취에 대한 태도, 학교규범준수 모두에서 영향을 미치고, 교사의 지지는 학교에 대한 흥미와 학교규범준수에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 본 연구결과에서는 교사의 지지가 청소년의 학업성취에 대한 태도에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
다섯째, 사회적 지지가 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응에 미치는 영향의 형태는 주효과 모델이었다. 즉, 학대받은 경험이 학교적응에 대해 유의미하게 부정적인 영향을 미치고, 사회적 지지가 학교적응에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타남으로써, 사회적 지지는 학대에 대해 주효과를 갖는 것으로 나타났다.
여섯째, 학대받은 경험과 사회적 지지 사이의 상호작용 항을 투입하여 분석한 결과 완충효과는 없는 것으로 나타났다. 즉, 학대는 청소년의 학교적응에 부정적인 영향을 미치지만 사회적 지지가 학대로 인한 부정적인 영향을 최소화하는데 있어서 완충작용을 하는 것으로 볼 수는 없다. 이것은 사회적 지지가 학대 경험과 학대 비경험 또는 강도의 학대나 경도의 학대와 상관없이 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 중요한 자원이 될 수 있다는 경험적 근거를 마련한 것이다.
위의 연구결과를 통해 학대받은 경험은 청소년의 학교적응에 부정적인 영향을 미치기 때문에 학대받는 청소년을 조기에 발견하고 개입할 필요가 있으며, 무엇보다도 학대를 예방하기 위한 개입노력이 중요하다는 것을 추론할 수 있다. 또한 사회적 지지는 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타남으로써, 사회적 지지는 학대받은 경험에도 불구하고 긍정적으로 학교에 적응하도록 돕는 중요한 역할을 하는 것을 알 수 있다. 즉, 학대받은 경험으로 인한 학교적응의 어려움이 사회적 지지로 인해 완화될 수 있으므로, 학대받은 경험이 있는 청소년의 학교적응에 개입하는데 있어서 가족, 친구, 교사와 같은 다양한 자원을 적절히 활용할 수 있어야 한다. 그리고, 사회적 지지가 학교적응에 상호작용적 완충효과가 유의미하지 않은 것으로 나타났는데, 이것은 사회적 지지가 학대 경험과 학대 비경험 또는 강도의 학대나 경도의 학대와 상관없이 청소년의 학교적응에 영향을 주는 중요한 요인이라고 추론해 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has focused on adolescents rather than housewives or children as the subjects of domestic abuse and studied what sorts of effects a history of being abused has on their adjustment to school. The aims of the study are to raise the awareness in terms of the seriousness of domestic violence especially on adolescents and to find out what socio-demographic variables and verbal and physical abuse have to do with adolescents' adjustment to school. It also aims to understand the subtypes of social support and to demonstrate the effectiveness of social support as coping resources for abused adolescents by studying the correlation between social support as a variable and the teenagers' adjustment to school. Furthermore, this study intends to present to social workers for schools a reason for establishing intervention strategies to resolve the adolescents' adjustment issues.
The research survey was conducted in the form of a self-report questionnaire on 279 middle school students of the D and S areas in Seoul. Collected data were analyzed by using SPSS 10.0 for t-test, Pearson's correlation, reliability analysis, and multiple regression. The major findings of this study are as follows:
First of all, compared the characteristics of the teenagers who had a history of being abused with those of the teenagers who didn't, the study has found that abused teenagers were more likely to think their parents' financial status was relatively high while they showed lower levels of an understanding on their levels of adjustment to school and social support.
Secondly, it has been indicated that abuse had a negative effect on teenagers' adjustment to school. Moreover, verbal abuse was found to have a more negative effect on them than physical abuse.
Thirdly, the research has found that social support had a positive effect on the abused adolescents' adjustment to school. Especially, support from their teachers was indicated to have the greatest impact of all.
Fourthly, it was found that support from family members, friends and teachers all had positive effects on the teenagers' adjustment to school. However, the research findings have shown that support from teachers had no effects on the teenagers' attitude towards academic achievement among the other subtypes of adjustment to school.
Fifthly, social support was found to have meaningful and affective effects on abused teenagers' adjustment to school. The result suggests that social support has a crucial effect on the adjustment issue.
Finally, the research has found that there were no buffering effects of social support when it comes to the effects of social support on helping the teenagers to overcome the experiences of being abused. That is, abuse has negative effects on teenagers, however, social support cannot serve as a buffering effect to minimize the negative effects caused by abuse.
Thus far, the research findings suggest that it is urgent to find abused adolescents as early as possible and to intervene to help them since a history of being abused has negative effects on their adjustment to school. Moreover, the research has indicated that social support was likely to ease the abused teenagers' difficulties in adjusting themselves to school, which were caused by a history of being abused. For this reason, it is required that various resources, such as family members, friends and teachers need to be effectively made use of in the process of interventions to help the abused adolescents to get on with school.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = i
• 목차 = iv
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 = 1
• 제2절 연구의 목적 및 의의 = 6
• 제2장 이론적 배경 = 7
• 제1절 생태학적 관점에서의 학대 = 7
• 1. 학대의 개념 및 요인 = 7
• 2. 학대와 생태학적 관점 = 9
• 제2절 학대받는 청소년과 학교적응 = 10
• 1. 학교적응과 학교 적응유연성 = 10
• 2. 학대가 청소년의 학교적응에 미치는 영향 = 14
• 제3절 학대받는 청소년의 사회적 지지 요인과 학교적응 = 15
• 1. 학대받는 청소년의 관계망 형성과 사회적 지지체계 = 15
• 2. 사회적 지지 요인과 기능 모델 = 16
• 3. 청소년기 사회적 지지의 기능 = 18
• 4. 사회적 지지와 학대받는 청소년의 학교적응 = 19
• 제3장 연구분석틀 = 21
• 제1절 변수의 작업적 정의 = 21
• 1. 종속변수:학교적응 = 21
• 2. 독립변수:학대 = 22
• 3. 조절변수:사회적 지지 = 23
• 제2절 연구 모형 = 24
• 제3절 연구문제 및 가설 = 25
• 제4장 연구 방법 = 27
• 제1절 조사대상 및 표집방법 = 27
• 1. 조사대상 = 27
• 2. 표집방법 = 27
• 제2절 변수의 측정 = 28
• 1. 종속변수:학교적응 = 28
• 2. 독립변수:학대 = 29
• 3. 조절변수:사회적 지지 = 30
• 4. 통제변수 = 31
• 5. 척도의 신뢰도 = 32
• 제3절 자료분석방법 = 32
• 제5장 결과분석 = 34
• 제1절 연구대상자의 일반적 특성 = 34
• 제2절 주요 변수의 기술적 통계 = 35
• 1. 학대 경험 및 학대 요인 = 35
• 2. 변수의 기술통계 = 36
• 3. 학대의 유무에 따른 변수 비교 = 38
• 4. 변수들간의 상관관계 분석 = 41
• 제3절 가설 검증 = 42
• 1. 학대와 청소년의 학교적응과의 관계 = 42
• 2. 청소년이 지각하는 사회적 지지와 학교적응의 관계 = 48
• 3. 사회적 지지의 조절효과 = 54
• 제6장 결론 및 제언 = 59
• 제1절 연구의 요약 = 59
• 제2절 함의 = 62
• 1. 이론적 함의 = 62
• 2. 실천적 함의 = 64
• 제3절 연구의 한계 및 제언 = 66
• 1. 연구의 한계 = 66
• 2. 제언 = 66
• 참고문헌 = 68
• 설문지 = 73
• ABSTRACT = 78