학업스트레스 대처훈련이 중학생의 학업적 자기효능감에 미치는 효과 = Effect influencing to academic self-efficacy of middle school students by dealing with study stress

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학업스트레스 대처훈련이 중학생들의 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 밝히는데 있다.
이 연구의 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
학업스트레스 대처훈련 프로그램이 중학생의 학업적 자기효능감 향상에 효과가 있는가?
이 연구 문제를 중심으로 선행연구와 이론적 근거를 토대로 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설. 학업스트레스 대처훈련을 받은 실험집단은 훈련을 받지 않은 통제집단보다 학업적 자기효능감 척도점수에서 유의미한 증가를 보일 것이다.
이 가설을 검증하기 위해 학업적 자기효능감에 대한 사전검사와 사후검사를 실시하여 실험집단과 통제집단의 집단간 차이검증으로 학업스트레스 대처훈련의 효과를 알아보았다.
참가자로는 울산시 농어촌에 위치한 중학교 1학년 30명을 선정하여 희망자 12명을 실험집단으로 정하고 나머지 18명을 통제집단으로 정하였다. 측정도구로는 학업적 자기효능감 검사이며 이 척도는 학생들의 학교와 공부관련 상황에서의 효능기대 수준을 측정하며, 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호 등 총 26문항으로 구성되어 있다. 실험도구로는 학업스트레스 대처훈련 프로그램을 사용하였으며, 이 훈련은 이완훈련, 합리적 사고구분, 학습습관, 시간관리와 학습계획, 효율적인 독서법, 정신집중, 시험불안 극복법, 자신감 증진 등으로 구성되어 있다.
그리고 사전검사로 실험, 통제집단 모두에게 학업적 자기효능감 검사를 하였다. 10월 21일부터 주 1-2회씩 10회기 동안 재량시간을 활용하여 실험집단에게 연구자가 직접 학업스트레스 대처훈련 프로그램을 실시하였으며, 통제집단은 그 기간 동안 아무런 조치도 취하지 않았다.
통계처리 및 분석은 SPSS 프로그램을 이용하여 전산처리하였으며 통계는 연구문제의 성격에 따라 평균, 표준편차, t검증을 하였으며, 실험처치 효과를 밝히기 위해 사전검사를 공변인으로한 공변량분석을 실시하였다.
본 연구에서는 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 학업스트레스 대처훈련을 받은 실험집단은 훈련을 받지 않은 통제집단에 비해 학업적 자기효능감의 평균점수는 약간 향상되었지만 두 집단간에 유의한 차이를 보이지 않았다. 따라서 학업스트레스 대처훈련이 학업적 자기효능감을 향상시키는 효과적인 방법이라 볼 수 없다.
둘째, 하위 영역별로는, 학업스트레스 대처훈련을 받은 실험집단은 훈련을 받지 않은 통제집단에 비해 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호에서도 두 집단간에 유의한 차이를 보이지 않았다.
즉 실험집단이 통제집단에 비해 모든 학업적 자기효능감이 유의하게 증가를 보일 것이라는 가설은 기각되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the effect influencing to academic self-efficacy of Middle school students by dealing with study stress. To achieve the purpose of this study, the following research tasks were established.
Is the training program for dealing with academic stress effective on the promotion of academic self-effectiveness of middle school students?
I set up the hypothesis as follows based on theoretical basis and study precedent focusing on this research task.
Hypothesis. The experiment group which got the academic stress dealing train would show the meaningful increase at the academic self-efficacy index score than the control group which didn't get the training.
I searched the effect of study stress dealing train with difference verification between the experiment group and the control group by performing before and after inspection on the academic self-efficacy to verify this hypothesis. The participants were selected 30 middle school students in the 1st grade located in farming village in Ulsan; 12 volunteers for the experiment group, the other 18 for the control group. The measuring apparatus is the academic self-efficacy inspection, it is consisted of total 26 parts like self-confidence, self-control effect, task difficulty preference, etc., This measure inspects effect expecting level on condition related with school and study of students.
The training program of study stress dealing was used as the inspection apparatus, this train is consisted of relaxation train, reasonable thought division, study habit, time management and study plan, effective reading method, mental concentration, how to overcome test uneasiness, confidence promotion, and so on. Both experiment and control group took the study self-effectiveness inspection as preliminary test. The examiner performed the study stress dealing train program to the experiment group using discretion hours for 10 sessions by 1~2 times a week from Oct. 21, while the control group didn't get any management for the period. Statistic treatment and analysis were treated by computer using SPSS program, average, standard and t-verification were used for statistics depending on the style of the study task, covariance analysis was performed using covariate variable for preliminary inspection to find out the experiment treating effect.
This study got the result as follows:
First, though the experiment group which got the study stress dealing train has improved a little at the study self-effect average score compared with the untrained control group, there was not meaningful difference between the two groups. Therefore the study stress dealing train could not be the effective method to improve the study self-effectiveness.
Second, by per low grade field, the experiment group which got the study stress dealing train didn't show the meaningful difference between the two groups on the self-confidence, self-control effectiveness and task difficulty preference compared with the untrained control group.
So the hypothesis that the experiment group would have shown the meaningful improvement at all the study self-effectiveness compared with the control group was rejected.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = 6
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어정의 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 학업스트레스 = 4
• 2. 학업적 자기효능감 = 9
• 3. 학업스트레스 대처훈련 = 11
• 4. 가설 = 11
• Ⅲ. 연구방법 = 13
• 1. 참가자 = 13
• 2. 실험설계 = 13
• 3. 도구 = 14
• 4. 절차 = 17
• 5. 분석방법 = 18
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 19
• 1. 가설 검증 및 결과 = 19
• 2. 관찰일지 및 소감문 = 21
• Ⅴ. 요약 및 논의 = 26
• 1. 요약 = 26
• 2. 논의 = 28
• 참고문헌 = 30
• 부록 = 32
• 1. 연구자의 프로그램 관찰일지 = 32
• 2. 참가자의 소감문 = 37
• 3. 가정통신문 = 41
• 4. 학업적 자기효능감 검사 = 42
• 5. 학업스트레스 대처 프로그램 개요 = 45
• 6. 학업스트레스 대처훈련 프로그램 = 47
• Abstract = 90